小学语文“教、学、评”一体化的探索

吕永艳

摘要：任务驱动教学法是基于建构主义的一种教学方式。设置情境，围绕任务展开学习活动，在激发学生学习兴趣的同时引导学生更深入地学习。“教”与“学”的同时，“评价”也要并驾齐驱，以保证教学目标的有效达成，以免情境与任务的设置流于形式。在《总也倒不了的老屋》一课的教学中，笔者设置单元情境，将本课作为单元情境任务之一，让学生有目的地进行学习。

关键词：教学评;一体化;任务驱动

“教、学、评”一体化是落实语文素养、提升学生语文能力的创新教学模式，“教、学、评”本应该是一致的，而传统的"教、学、评”常常是割裂的。教师过于重视知识目标的达成，而忽略了学生能力的培养，导致学生被动地学，缺乏主体性。同时对评价的忽视，往往会导致在课堂中难以及时发现学生的优点和改正不足之处。因此，教师在教学设计和组织上，需要依据学科课程标准、核心素养培养要求和学生的学段特点，一体化地考虑“教什么”、“怎么教”、“为什么而教”，明确教学应达到的预期学习效果。在教学过程中关注学生“学会了什么”、“是否达到了预期的学习目标”，真实地评价教学过程，以便及时调整下一步的教学，从而进一步提高教学实效，做到“教、学、评”一体化。

一、设计情境任务让“教”有目标

（一）基于学段，设置单元任务情境

基于学生的整体学情与单元教学目标，利用任务驱动的教与学的方式，设计本单元的主题为“掌握预测之匙畅游童话王国”。围绕主要任务童话王国寻宝记”展开学习，并在总任务下设置三个分任务。《总也倒不了的老屋》一课为任务的一部分。学生需要掌握语文园地中的部分内容，以及通过学习《总也倒不了的老屋》一课初步掌握预测”这种阅读方法，获得通往童话王国的钥匙。作为本单元的第一篇课文，起到示范学习作用。需要学生明确预测的含义，借助旁批学习预测方法，感受预测的乐趣，为后两篇略读課文的学习做好铺垫。

（二）基于学生，明确本课教学设计

本次教学的班级共有40名学生，采用谈话前测与问卷前测两种形式，以便更为全面地了解班级学情。在上第一课之前，通过课前谈话前测，得知已有31人读过文本，占全班总人数的77.5%。可见课前已经读过文本的学生占全班绝大多数，如果依照原初设计，不让学生提前预习，课堂上再进行预测，对这些已经知道下文的学生来说，很难保证学习的有效性和保持阅读文本的积极性。基于此，需要改变教学策略，在第一课时学习字词、指导朗读课文、了解文章大意;第二课时根据旁批，分析旁批的预测依据来进行预测方法的学习。在充分利用文本学习预测后，再补充课文中没有的《总也倒不了的老屋》原文结尾，让学生去进行预测，使得学生既会对文本保持新鲜感，又能引起强烈的好奇心，以便课下再去阅读原著。通过问卷前测，了解到大多数学生能够在阅读中无意识地运用“预测”这一阅读策略。教学中需要继续保持学生想象的热情，同时引导学生有意识、有根据地去想象，以真正掌握预测。

二、搭建互动平台让“学”主动

（一）师生互动，习得方法

教师可以先请同学们一起看第三次预测“我想老屋可能会不耐烦了”，提问学生为什么会有这样的预测。学生会回答因为小猫刚走，老母鸡又来请老屋帮忙了，请求帮忙的小动物一个接一个 ，老屋总被打扰，所以预测它不耐烦了。这时教师可以点出这种预测的方式叫“联系上文”。然后教师询问学生在生活中有没有这样的经历，学生畅所欲言后教师总结，“结合生活”也是预测的方式之一。

（二）生生互动，碰撞生成

陶行知说：“既要使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在自学活动结束后，通过小组合作，生生间直接互动交流、互相讲授，能把自己的想法讲明白，就能更好地掌握方法。同时这也是构建语言的过程。

自学时间结束后，进入以小组合作为载体的生生互动时间。学前教师需要先出示合作学习与汇报练习的提示，教给学生合作学习的方法，让学生明确合作学习的要求。学生在限制的时间内与小组成员互相交流自己依据旁批发现的预测方法，然后练习汇报。汇报练习同样有相应的学习要求，练习时间为两分钟，两位同学都要发言。可以用自己的语言来进行汇报，如果组织不好语言，也可以使用教师在汇报提示中给出的例子。在汇报环节，上台汇报的小组完成汇报后，其他小组可以对其进行补充。充分实现组内生生间的互动，以及各小组间的生生互动。教师提供合作学习与汇报练习提示，学生根据提示进行学习。交流自学成果，积极参与讨论，使学生在自学的基础上，进一步加深对预测的认识。

三、结合多种方式让“评”统份

（一）教师评价

在学生发言时，老师也应及时抓住闪光点进行评价。比如，有位学生找到第一处旁批是根据题目进行预测的，教师及时评价：“你真厉害，告诉了我们读书时从题目就已经可以开始预测了。”引导学生关注题目也是文本教学目标的重要的一部分，也是好的学习方法。

（二）生生互评

除了师生评价，生生之间的互相评价也是非常重要的环节，小组合作交流和汇报的过程，是实现生生互评的主要平台。在课上复习词语环节，两人小组互相交换看拼音写词语，互相批改。字词全部正确的奖一颗星 ，书写端正整洁的再奖一颗星，书写美观的也再奖一颗星。 根据要求两人小组成员间交换批改，是对第一课时字词学习的生生互评。

小组合作交流时，教师会在PPT以及课堂学习中提出合作要求。两人一组合作时，当有的组员行为不合规范时，小组成员的适时提醒，也是生生互评的表现之一，可以使学生之间互相监督，养成良好的小组合作学习习惯。

结语：

在《总也倒不了的老屋》教学中，笔者对“教、学、评”一体化进行了初步探索。在任务驱动教学法下，学生以任务的完成结果检验和总结学习过程，改变了学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决问题的智慧型学习体系，真正掌握预测法并能运用自如。同时，多种形式的评价，师生评价、生生互评、表格评价，贯穿学习活动始终，让每个环节的学习都有评价，实现“教、学、评”的一体化。

参考文献：

[1]陈荪，冯生尧.小学语文读写结合点的类型与选择[J].基础教育课程，2021（20）：24-28.