产教融合背景下高职会计专业实践教学改革与实践

谭璇臻

摘要：深化产教融合是十九大提出的高等职业教育发展战略，本文对产教融合发展背景下，高职会计专业实践教学存在的问题进行了分析，阐述了广州工程技术职业学院“引企入校”、重构实践课程体系、校企共建“双师型”教师队伍和建立科学有效的实践教学评价体系等教学改革措施与实践成效，以期为会计专业实践教学改革提供一定的参考。

关键词：产教融合;高职会计;实践教学

产教融合是指职业学校根据所设专业，积极开办专业产业，把产业与教学密切结合，相互支持，相互促进，把学校办成集人才培养、科学研究、科技服务为一体的产业性经营实体，形成学校与企业浑然一体的办学模式。产教融合是产业与教育的深度合作，是高等职业教育高质量发展的必由之路。2017年十九大报告指出，完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作;《关于深化产教融合的若干意见》提出，逐步提高行业企业参与办学程度，健全多元化办学体制，全面推行校企协同育人，用 10 年左右时间形成教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局。2018 年教育部等六部门出台《职业学校校企合作促进办法》，明确产教融合、校企合作是职业教育的基本办学模式，是办好职业教育的关键所在。2019 年《国家职业教育改革实施方案》提出产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合，推动校企全面加强深度合作，要求院校加强实践性教学，增强学生的实践能力。

实践教学作为培养具有高素质技能人才的重要环节，是帮助学生更好地理论联系实际、提高动手能力和掌握工作方法的有效途径。会计是一门实践性、操作性很强的学科，在产教融合的发展背景下，重视实践教学开展、加强实践教学的改革，直接关系到人才培养效果的提升、学生的未来就业，影响到高职会计专业的发展。

1当前高职会计专业实践教学存在的问题

1.1 实践教学内容滞后、单一，与社会实践紧密联系不足

高职院校会计专业实践教学内容基本以会计核算为主，主要任务是完成“证、账、表”的处理，很少涉及财务共享和管理会计的内容。随着信息技术的飞速发展，人工智能、大数据技术在各领域的广泛应用，传统会计工作模式已经向财务共享工作模式过度，原来多个岗位的工作融合在一起，需要由同一个人完成，这对学生综合运用理论基础知识提出了更高要求，企业对会计人员管理决策能力、科技创新能力日益重视，而我们对学生的培养没能迅速跟上时代的步伐，停留在传统会计工作的实践，缺乏财务共享、大数据分析应用和管理会计等方面的项目。另外，在实训案例的选择上基本以制造业为例，很少涉及商业、服务业和互联网新兴业务，在经济业务的选择上，普遍以常见业务类型为主。而实际上，当前的毕业生进入制造企业工作的微乎其微，实践教学内容的单一、滞后，导致学生毕业进入企业后依然手足无措，企业仍需要对员工进行培训才能上岗。

1.2实践教学以模拟仿真实训为主，缺乏真实工作环境下的训练

高职院校会计专业的实践教学主要包括课堂实践教学、基本技能實践教学、专业技能实践教学和综合能力实践教学，基本上是通过校内的模拟和仿真实训来完成，缺乏企业真实工作环境下的锻炼。采用的模拟资料缺乏真实性，都是经过加工、千篇一律的业务，而现实中，企业会遇到各种特殊、复杂问题，需要会计人员依据岗位职责根据相关资料作出职业判断，由于缺少真实工作环境下的锻炼，影响了对学生专业外延、分析问题、解决问题和职业素养等综合能力的培养。

1.3实践教学评价体系不健全，影响对教学效果的评价

理论教学方面，各高职学校基本都有一套比较完善的教学质量评价体系，但在实践教学评价方面普遍缺乏科学规范的评价标准。评价标准存在的问题主要有：考核评价内容不够全面，标准以考核学生理论专业知识掌握为主，未能涵盖组织能力、信息获取能力和创新能力等内容;考核评价标准不统一，评价标准主要由学校教师制定，没有邀请企业人员参与，出现学校的实践要求与企业岗位要求不一致，毕业生反馈“学无所用”。由于缺乏一套行之有效的评价标准，教师评价时各行其是，主观因素过多，客观因素不足。

2 高职会计专业实践教学存在问题的原因分析

2.1产教融合不深，校企未能深度合作

产教融合需要企业、行业的积极配合，参与人才培养全过程，实现校企协同育人，而在实践过程中却是企业参与热情不高，部分产教融合项目流于形式，未能形成真正的深度融合。目前企业的职业教育社会责任感理念还处在被认识阶段，离充分认同、接受还有一段距离，企业参与合作的需要主要取决于其在合作中获得的经济利益，由于大多数企业对会计岗位人员的需求都是有限的，多则5、6个，少则1、2个，所以不愿意为若干个人员投入较大的人才培养成本，企业教师也未能从校企合作中得到实质性的帮助。另外由于财会岗位的特殊性，合作企业无法大批量地接收实习学生，更不可能将具有商业机密的业务及流程融入实践教学，最终导致实践教学内容存在脱离会计实务工作的现象，校企双元育人模式尚未在会计专业教学广泛应用。

2.2“双师型”教师缺乏，教师实践教学能力参差

在实践教学中，教师作为课程的组织者其教学经验和专业实践经验及能力直接影响到教学质量和效率。高职院校很大部分教师都是一毕业就从事教师行业，学历高、专业理论知识扎实，但没有从事实务工作的经历，缺乏实践经验，无法与学生分享真实的经验，只能是纸上谈兵;部分教师虽然有企业工作经历，但随着会计行业发展的日新月异，教师的已有经验也越显陈旧，不能满足新形势下会计转型的需求。虽然很多院校会要求教师定期到企业顶岗锻炼，但在教学任务繁重的情况下，教师很难分出精力去企业实践，而且实践锻炼时间不长，一般就一个月左右，了解的知识极其有限，很难对最新技术有深入了解，甚至很多时候直接找相熟企业盖章把学校要求应付过去。因此很多学校对外公布的双师素质教师比例很高，实际上教师间的能力是有很大差异的。

3 我校会计专业实践教学改革实践与成效

3.1构建 “四阶段四层次四模块”实践课程体系

构建“网络虚拟实训 + 校内实体实训 + 校外拓展实训”的“四阶段四层次四模块”实践课程体系，培养学生的基本职业能力、岗位职业能力和综合职业能力。把学生六个学期的学习分为四个阶段：第一学期为一阶段，设置“通用基础能力”实践训练模块，使学生能力达到“初学”层次;第二、三学期为二阶段，进行“专业核心能力”模块实践训练，使学生能力达到“熟练”层次;第四、五学期为三阶段，进行“财务综合能力”模块实践训练，使学生能力达到“能手”层次;第六学期至毕业为四阶段，进行“创新综合能力”模块实践训练，使学生向“专家”层次努力。第一、二阶段教学主要在校内实训室借助教学软件完成网络虚拟实训，第三阶段教学在校内实体咨询公司进行，第四阶段教学在校外实习基地进行。

在教学周期内，学生每完成一个阶段的理论学习后就进入对应阶段的实践训练，通过多次工学交替的教学模式，使学生按照职业发展规律，有计划、有目的的和相应职业岗位对接，在岗位上学习专业，真正做到“做中学，学中做”。

3.2.引企入校，深化产教融合双元育人模式

与广东穗博企业咨询有限公司合作，将公司及其代理记账业务引入学校，在校内设立咨询公司会计实训基地，开展面向企业真实生产环境的任务式培养模式。学校根据公司提供的职业岗位特征描述及各岗位要求的知识水平和技能等级，结合专业人才培养目标制定了实践教学计划和企业员工培养计划，将企业需求融入人才培养。根据教学计划，在第五学期开展实践教学，由企业讲师和专业教师共同带领学生团队开展真账实做，在实训基地根据企业要求开展企业文化、行业要求、岗位需知、专业及实操培训等教学。

学生在老师带领、指导下，把学到的书本知识运用到实践之中，加深对知识的理解，提高了解决实际问题的能力，通过公司化的管理，掌握相应的职业能力，积累了财务工作实践经验，为第六学期进入企业实习奠定基础，也为他们未来求职就业在其个人简历上添上一段有价值的工作经历。专业教师的全程参与，将真账实做中的专业技术技能不断积累并转化为教学经验，形成典型教学案例。企业通过一学期的教学，熟悉了解了学生的素质、能力，优先录用了优秀人才，节省了毕业生入职后的实习引导和磨合时间。

校企合作帮助学校解决了实践教学资源不足、指导教师欠缺的问题，并获得了稳定对口的人才输送地，对于企业来说，解决了他们业务操作人员不足以及业务理论欠缺的问题，真正实现了资源共享。

3.3 多措并举校企共建“双师型”教师队伍

产教融合的推进师资是关键，本着共建共享的建设理念，打造真正懂实务、懂教学的“双师型”教师队伍。为了提高专任教师实践能力，要求教师每年至少1个月在企业或实训基地实训，落实了教师5年一周期的全员轮训制度，有序安排教师到实践基地顶岗工作和到企业挂职锻炼，及时学习本专业的新理念、新技能，提高教师自身的业务技能水平和综合管理素质。组织选派骨干教师研修访学和参加专业培训，如“1+X”证书的培训、大数据财务分析师资研修、财务机器人师资研修等。鼓励教师特别是青年教师参加信息化教学能力比赛、参与学生技能竞赛指导以提升教学能力。

依托校中企，促进了企业人员和专任教师相互学习与借鉴，开展各种类型、各个层次的科技项目合作，形成双向交流机制，实现共同利益最大化。在学校的鼓励下，教师们积极参加教学能力大赛和指导学生参加广东省职业院校技能竞赛，均获得优异成绩，教师与企业人员共同申报的项目也获得了立项。

3.4建立科学有效的实践教学评价体系

实践教学在高职教学中所占比重越来越大，为提高实践教学质量，我们建立了一套有效的教学评价体系，评价包括教师评价和学生评教两个方面。教师评价采用过程评价和结果评价相结合，对学生知识和技能两方面进行考核。过程评价主要根据学生在完成每一个工作任务过程中遵守工作纪律、工作态度、团队协作和完成工作任务情况等方面进行评价，结果评价根据实践任务完成质量来考察学生知识掌握水平和运用能力，采用笔试、现场操作、小组讨论等形式进行。考虑到企业是人才的最终使用者，在制定评价指标和标准时充分考虑了企业的意见，根据行业企业对实际工作岗位标准的要求，制定尽可能细化和量化的指标，如我们将每项工作分解出相应的操作环节，每个操作环节都設置相应的分值，学生完成任务后可通过每环节的得分了解自己的操作情况及存在问题，方便教师有针对性地进行个别指导。学生评教方面，在实践课程结束时，让学生对该门课程的教师进行评教，评教内容围绕教师的教学态度、教学方法与手段、教学能力等内容。通过学生对实践教学效果反馈，帮助教师及时作出教学调整和改进，提高了教师的责任意识和学生参与实践的主动性与积极性。

4结语

加强实践教学是高职会计专业发展的必然要求，在产教融合的时代背景下，对实践教学赋予了新要求，高职院校应与时俱进，深化与企业教材开发、教学设计、课程设置、实习实训和师资培养等合作，不断探索特色实践教学方式，培养符合时代需求的高素质会计职业人才。

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基金项目：广东省教育科学规划课题 以“财经+产业智能”特色引领的高职会计专业产教融合创新路径研究（2018GXJK357）