思维导图在小学六年级数学教学中的应用

摘要：思维导图通过自身的归纳和总结功能，将原本单一的书面知识表达给直观、充满活力的学生，为学生学习提供了更多的便利，而这种直观感加深了学生的记忆。此外，思维导图通过增加位置、颜色等相关元素，在这种教育方法的操作中发挥着不可或缺的作用，使思维导图更丰富、更生动，有效地激发学生学习的主观能动性，创造学生学习的动力，促进学生学习水平的提高。本文主要对小学思维导图在数学教育中的运用进行了分析，并对这些观点进行了深入的探索和研究，合理地运用了小学数学教育的现状，学生个人信息，补充了知识体系，激发了学生的学习兴趣，突破了中间地带，强化了课程，构建了虚假的问题集合，增强了课堂教学的有效性为提高小学生的数学学习水平做铺垫。

关键词：思维导图：小学数学;教学应用

思维导图在小学数学教育中的合理应用非常重要，除了能激发小学生数学学习的主动性外，还能把小学生学习数学的能力提高到一个新的水平。为此，小学数学教师应以思维导图为重点，运用有效手段，最大限度地发挥效能，为现代社会培养更多的高素质人才提供坚实的基础。本文主要描述小学数学教学中思维导图的有效应用，具体如下：

1.思维导图在学生学习中的运用

1.1激发学习兴趣，新颖学习工具

人们总说兴趣是学生人生中最好的老师，但这也是学生需要主动学习的一个条件。思维导图可以对数学教育情境做出多种改变，小学生容易被丰富的色彩表达、灵活多样的画面结构、多面的知识拓展所吸引。

1.2增强学习自主，发挥主体作用

小学数学新课程标准纲要的教育目标是培养学生自主学习和合作学习的能力，体现学生在课堂上的自主地位，实现班级的人性化管理。因此，在数学课堂上，教师可以根据学生的实际教育情况，赋予学生充分发挥主观作用、积极讨论、提出问题、加强与学生互动的能力。根据心理学研究，在讨论一个问题时，一个人的思维精神高度集中，提高了接受和处理信息的能力，能够为解决问题带来更多的灵感。

1.3拓展思维能力，活跃解题思路

小学数学课程标准要求教师在数学教育活动中鼓励学生积极思考，激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新。思维导图不仅能充分发挥学生的想象力，还能培养学生的发散思维，同一个班级的知识对每个学生都有不同的理解和表达。在创建思维导图的过程中，学生需要通过多种方式集思广益思考和简单，萌发新的想法，并取得思维导图的成果，进而实现相对于其他学生的丰富收获，从而增强学生的创新性和实践性。

1.4知识巩固复习，反思易错难题

数学的知识结构是系统的、独立的，就像一棵大树，一根茁壮的树枝。因为每个独立的对象都是从中心词延伸到各部分知识点的中心词，所以各部分的基础知识和分支一样。思维导图是学生大脑思考过程和放射性思维的表达。在创造性思维中，也是以单个中心词开始，随着理性的深化，联想到一系列相关的对象，然后形成逻辑图。

2.思维导图在教师教学中的运用

2.1辅助教学设计，开展教学活动

通过思维导图，教师可以对数学教育的内容进行归纳和梳理，聚焦数学教育的中间环节，清晰地形象化数学教育中的关键思想，清晰地阐明相关理论的逻辑顺序，表达理论的独立性和联系性，归纳学生知识的异同，为数学构建有效的课堂。这也是为什么在数学新概念教学中，教师更有优势去了解当前使用思维导图帮助学生认识到哪些旧知识是相互联系的，知道为什么，探索概念之间更多的联系，开展有意义、发人深省的数学学习活动。

2.2引导示范创新，发挥主导作用

小学数学课程标准把培养学生的创新意识作为现代数学教育的一项根本任务，体现在数学教育和学习课程中。为了鼓励老师自己去发现和提问，老师必须给学生一个示范和指导。思维导图的差异取决于学生不同的性格特征、爱好、知识水平和心态。这就是为什么不同颜色和个性的思维导图代表了所有学生的闪光点，帮助学生向我展示，增加学生们的学习信心和学习动力。教师可以发挥主导作用，组织学生开展必要的交流，并进行全面的复习。

2.3阶段系统整合，建构知识联系

小学数学新课程标准必须强调教师联系教育实际，提高学生的数学整体意识，让学生学会知识之间的结构关系，让学生感受到数学的整体性。組织和复习数学知识是教师固化学生数学知识体系的重要一步，而整合和交流数学知识的任务具有高容量、时间和密度的特点，尤其是在接近期末复习阶段时尤为重要。

3.结语

综上所述，根据学生的能力，老师选择使用不同的教育方法可以让学生获得以各种方式适应社会生活所必需的基本知识、基本技能、思想和活动经验。新的教育工具鼓励学生获得数学知识之间和生活之间的联系，提高学生用数学思维方法思考、发现、提出、分析和解决问题的能力。最后，有效的教学可以鼓励学生理解数学的价值，增加数学学习的兴趣，树立信心，养成良好的习惯，并具有基本的创新意识和现实世界的态度。如何合理地将思维运用到小学数学教育中，仍然应该发现、探索、与时俱进，实现学生抽象思维和具体思维的过渡，满足学生对数学学习的充分想象和渴求。小学数学教育和学习是不断发展的。

参考文献：

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作者简介：第一作者：刘洪美（1981.08—）女，彝族，云南省曲靖市罗平县腊山街道普妥小学教师