高中物理教学中学生主体地位的有效体现

李铭

摘要：新课程的背景下，提出了学生是学习活动的主人，教师是教学过程中的引导者，学生应该在教师的引导下有目的、有计划地学习物理知识。本文立足于高中课堂教学实践，分别从“创设教学情境，激发学生学习动力”“开展小组合作，学生主动探究知识”“联系实际生活，知识联系日常生活”三个方面入手，针对如何体现高中物理教学中学生主体地位进行了初步地探索和分析。

关键词：高中物理;教学;情境;主体地位

物理是高中的重要学科之一，对学生来说非常重要。学生是学习的主体，教师需要转变角色，明确自己不再是物理教学活动的领导者，而是指导者。一些教师在教学过程中没有充分认识到这一点，仍然在课堂上占据主导地位，向学生灌输知识。在高考应试条件的指挥下，一些教师片面追求高考入学率，推行题海战略，极大地抑制了学生的物理学习动机;为了应对考试，节省课堂时间，教师不注重物理探究的过程，只将结果告知学生，而忽视了让学生自主探究的过程。同时，实验教学流于形式，要求学生循序渐进，没有充分发挥学生的主动性。为了解决上述问题，突出学生的主体地位，教师应采取有效措施解决问题。

一、创设教学情境，激发学生学习动力

若想要在高中物理课堂发挥学生的主体性，就离不开教师创设教学情境。教师在课堂上应尽量创造条件，使学生有更多独立思考问题、解决问题的机会。教师可以在上课之前要求学生预习相关内容，提问学生对于自己預习后的见解、观点认识。这样可以使学生积极思考问题，锻炼其逻辑思维能力。

如在学习“圆周运动”这一内容时，教师可以利用多媒体播放我国卫星在太空绕地球运动的视频，在学生观看视频的同时，教师可以简单介绍：至今全世界已经发行了4000多颗卫星，其运行原理是当向心力和万有引力相等时，卫星做圆周运动。教师还可以使学生列举出生活中一些常见的圆周运动的例子，学生回答：“摩天轮的运转、洗衣机脱水、自行车运转。”其次，教师可以对学生提出问题：“他们的运动有什么共同点？”“自行车前后轮的圆周运动有什么不同？”使学生大胆猜测、畅所欲言，发表自己的想法与观点，通过教师的提问与学生互动，为学生创设了一个思考圆周运动问题的情景，使学生积极思考问题，突出学生的主体地位。

二、开展小组合作，学生主动探究知识

小组合作是当今课堂教学中一种常见的教学方式。教师可以将全班划分为3～6人的小组，在提出有关问题后，可以使学生在组内进行讨论并总结出答案。这样学生可以在小组内积极发言，发表自己的见解，这在一定程度上抵制了教师在课堂中一味的说教，可以充分体现学生在物理课堂中的主体地位。

如在学习“自由落体运动”时，教师可以为学生制定一份教学导案，使学生在小组讨论中共同寻找答案。1.什么是自由落体？2.自由落体运动产生的条件是什么？3.物体下落的快慢与重力有关吗？使学生在这份导案的带领下，对自由落体运动学习内容进行一个初步地学习，使其在小组内开展讨论，思维产生碰撞。教师在讨论学习结束后，可以抽取其中一个小组回答以上问题，教师对于不合理的进行纠正。这在一定程度上避免了仅教师在课堂中讲授内容的方式，而是以学生小组合作探究为教学方法，使得学生在课堂中占据主体地位，充分调动学习的主观能动性。

三、联系实际生活，知识联系日常生活

物理是以实验为基础的科学，实验是认识物理的基本手段，也是检验物理规律的标准之一。而在我国目前教学中，教师为了节约时间，仅仅独自在课堂中做实验，且没有联系实际生活，学生无法将所学知识应用到生活中，这影响了物理的实际应用性。因此，为了贯彻学生是学习的主体这一理念，教师要重视物理实验过程，使学生探索物理实验，从而更好地将物理知识应用到实际生活中。

如在教学“曲线运动”时，教师在探究物体做曲线运动的条件时，可以通过几个实验来探究。为了突出学生的主体性，教师可以使学生参与到实验中来，引导学生使小球自由滚下，使学生讲述小球的运动轨迹。同时，教师可以换另一位学生来分析小球静止在桌面上的受力情况。学生回答，小球受到重力、支持力。教师可以反问学生，还有没有别的作用力？学生恍然大悟，回答道：“还受到滑动摩擦力。”通过教师与学生的实验互动后，教师进行总结，物体做曲线运动的条件。为了联系实际生活，教师还可以引导学生思考生活中常见的曲线运动现象，并分析其产生的作用力，切实联系实际生活。教师在教学过程时，要重结论的同时更注重过程，使学生参与到课堂实验中来，并充分发挥物理离不开生活这一特性，使学生将所学知识自主应用到生活中。

总而言之，现代社会需要全面发展的学生，传统的应试背景下培养出来的学生不再适应当今社会的发展。学校及教师有责任有义务根据学生需要，采取适当的教学模式，使整个班集体处于愉悦的知识空间状态，尽最大可能调动每一位学生的积极性，使学生的主体地位发挥到最大限度。

参考文献：

[1]杨中华. 在高中物理教学中要体现学生的主体性[J]. 四川心理科学， 2001， （004）：44-45.

[2]郭海茸. 基于物理核心素养的高中物理教学策略探讨[J]. 考试周刊， 2021， （53）：113-114.