“学”为中心的信息技术课堂教学的实践探究

陈滨滨

摘要：学生是学习和发展的主体，是课堂的主人。既然如此，教师如何做好一个辅导者，课堂如何体现学生的主动性便成了困扰教师落实课堂教学的难题。小学信息技术课堂更是面临着“扶”和“放”的问题，从“扶”到“半扶半放”最后到“放”的过程，把握好度才能真正的实现“学”为中心。本文先从问题出发（提出思考），然后分析问题，根据问题再提出相应的想法措施（解决问题），对小学信息技术中的“学”为中心的课堂教学做了分析研究。

关键词：信息技术;学为中心;课堂教学

在小学信息技术课堂中，常常有这样的现象，老师演示完新的知识技能，学生在完成学习任务时又出现了困难。老师明明呕心沥血，讲解演示、突出重点、分析难点、强调注意点，为什么学生仍然无法掌握要点？是老师教的问题还是学生学的问题？深究原因，笔者认为是学生主体性缺失，主动性不足。那么，怎样才能让学生主动、主观地学呢？

一、以学定教，一切从学生出发

所谓“知己知彼，百战不殆”，就是要充分了解我们的教育对象。学生才是学习的主体，我们要关注学生。知道学生是怎么学的，我们才能知道如何“扶”。小学生的思维还处在具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，他们在学习时可能更依赖教师的“扶”，小学信息技术课堂更是如此，从学习知识到实践操作到解决实际问题，这是一个整体连贯的思维模式。所以一味的“扶”是不行的，一味的“放”也是行不通的，巧妙的从“扶”到“放”，得从学生实际出发，一切为了学生的学习。

1.要根据学生生活经验进行教學。学习的内容是相对稳定的，但学生是变化的。为了让我们的学生学的更好，当然要为学生量身定做一套适合这部分学生的教学设计方案。不同的学生有不同的生活环境。如：四年级下册第8课《虚拟旅游》。同样是绍兴市的学生进行学习，越城区的一般不会选择鲁迅故里等景点作为研究的对象，而诸暨的学生可能就会选择鲁迅故里进行一次虚拟旅游。除了选择不同，城乡学生差异也很大。脱离学生的生活环境而人为设定一个所谓的正确答案是不合适的。

2.要根据学生的学习基础进行教学。虽然教学内容已经确定，但是我们的学生对教材所设定的应该掌握内容的巩固效果却是千差万别的。比如：学习“信息及其特征”这一块知识点，教材在五年级上下两册的第一单元都有涉及，一般都会认为，应该先学习“什么是信息”再学习特征交流方式等。但事实并不一定，教材在五上第1课安排了《信息交流方式》直接引导学生了解信息交流的方式，从古至今的变化，学生可以理解掌握，也是为学生系统学习“信息”打下了基础。五下第一单元“我们的信息生活”则让学生系统的了解“信息”、“信息技术”。所以，学生在学习过程中不断的积累基础和经验，合理利用学生的基础，可以为教学做更好的铺垫。

3.要根据学生的学习行为来进行教学。不知学，何以教？教师应该要了解学生的学习行为。教学设计要符合学生的学习习惯，能抓住学生的学习兴趣，选择恰当的学习方法，运用各种教学形式，来提高课堂教学效率，提升学生学习效果。学生的身心发展是有规律的，学生的学习行为也是有规律的，在教学中我们要用好这些规律。比如：我们可以根据小学生注意力不能长久集中的特点，可以将教学目标适当分解;我们可以运用记忆规律曲线，在恰当的时候回顾知识;利用“半途效应 ”，可以将我们的“大目标”变成“小步子”;根据“最近发展区理论”，所以我们的问题创设要难易适度。

二、自主探究，学生主体性体现

学习从来不是给予的，也不是内功，可以传给谁。“请不要告诉我，让我先试一试”。多么熟悉的声音，反映出学生对自主学习的渴望。没有发挥学生的主动性，就不可能有学生的发展进步。我们可以做出一盘美味艳丽的大餐，但是，我们不能替学生“吃”。之所以有“恨铁不成钢”，就是因为我们不能“替”谁去做。替代不了，也不存在替代的可能。既然学习是学生的事情，那就要放手让学生去做。“想得到才能做的到”，学生的想象力是活跃的、丰富的、先进的，给他多大的空间，他才能成就多大的成果。放在小池塘里，他就只能成为小泥鳅，放在大海洋中，他才可能成为大鲸鱼。在实施教学中，教师要在以下几个方面保障学生的自主学习：

1.给学生思考的空间，让学生探究。正如心理学家维果茨基所说：“如果问题创设全在知识范围内，就只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。”学生需要有思考的空间，教师要给学生创造探究的空间。当然，前提是有研究的可能性。同时，也要面向全体学生，调动每个学生的积极性。

2.给学生自主学习的时间，让学生学习。学生的自主学习不是一蹴而就的，需要给学生学习的时间。让学生自己去看一看、想一想、悟一悟、说一说、辩一辩，哪怕学生的想法是错误的，这也是学生自己的思考。“磨刀不误砍柴工”，只有学生深入学习了，才能使学习从感性认识上升到理性认识。

3.给学生方法指导，让学生学会。在知识爆炸的今天，层出不穷的新知识，让我们深刻认识到，面对新知识新本领，不仅要学会，更要会学，学是为了不学。特别是信息技术课堂，学习课内的知识不仅仅要会做，更是要能解决实际问题，甚至是要掌握解决问题的思路方法。不妨试一试“观察与推测——尝试与验证——梳理与应用”的方法。

三、教师引导，学习效益最大化

我们在这里一直强调如何要让学生学习、放手让学生自主学习，并不是说我们就可以放任学生学习。可以这样说，只有正确发挥教师的主导作用才能使学生的零散的智慧光辉得以汇聚、让学生沿着正确的道路更坚定的走下去、让学生认识到错误之所以错误、让学生的学习有序进行。同时，我们也不能“拿着鸡毛当令箭”什么都管。什么都管，就成了满堂灌。当“扶”时不“扶”，学生就不能完成学习;不该“扶”时乱“扶”，又会扰乱学生的学习。因此，正确发挥教师的主导作用的，十分重要。