小学数学课堂教学中如何引导学生有效探究

张晓华 刘丽

摘要：随着小学数学核心素养理念的深入和“数学新课程标准”的修订，当下的小学数学教学更加注意对学生的数学学习意识的培养和小学生数学自主探究能力的培养，因为核心素养和新课标都提倡要根据小学生的年龄特点和心理认知方式来全面提升小学生的数学学习探究能力，基于此，本文紧扣小学数学课堂教学，用课例分析来揭示最好的引导小学生进行数学探究的有效策略，从实现对小学生数学素养有机培养。

关键词：小学数学;课堂教学;适时引导;有效探究

一、新时期小学数学教学的特点分析

（一）更家注重学习习惯的培养

以人教版，苏教版等不同实验教材为例，这些教材中的知识体系的设置都有一个共同的特点，那就是更加关注小学生的数学学习习惯的培养，例如数学教材中有预习和结题思路等方面的要求和提示，在混合运算的学子中，很多配套的例子都特别强学生要根据混合运算的次序来分步骤计算，要细心谨慎的完成求解过程，最主要的是，对于最终的答案的验算也有一定的建议，可以说，这样的教学安排其实是题型数学教师一定要从学生的数学解题习惯培养开始。

（二）更加注重启发和引导

传统的小学数学教学模式是老师直接把要学习的内容呈现出来，特别是一些运算的法则规则等都是直接告诉学生的，没有让学生在自主探究的过程中发挥他们自己的主观能动性，所以新版教材，特别是北师大版本的数学教材的知识体系基本是演绎推理为主，很多数学知识基本以推导和探究为主，不会直接告诉学生答案。

（三）更加注重小组协作学习

就如同现代的社会文化观念一样，很多事情需要团体协作才能完成，不提倡个人主义，而对于小学数学学习，特别是一些推理复杂，内容量庞杂的知识，需要在有限的课堂里完成学习任务，一个人是不够的，需要大家协调配合来实现，所以数学老师要注意分配实践性学习任务的时候灵活分组，高效率激活小学生的小组合作学习意识。

二、培养小学生数学学习有效探究的策略

（一）设置悬念为小学生进行自主探究提供条件

在小学数学教学过程当中，设置悬念是启迪小学生智慧，督促他们通过有效的探究活动来解决问题的最有效的办法，下面的例子就是数学老师为引导小学生进行自主探究而设计的课堂活动。

案例一：应用题题解

黄气球2元3个，花气球3元2个，学校共买了32个气球，其中花气球比黄气球少4个，学校买哪种气球用的钱多？

在这个题目中，数学老师早PPT上呈现了几个问题：

问题一：这道题目中一共有几个除数和被除数？

问题二：这道应用题解中4的关键作用是什么？

问题三：你打算用哪个种类的气球作为解题的关键？

问题四：黄气球有多少个，花气球有多少个？

上面的四个问题从四个不同的侧面涉及了这道题的方方面面，虽然解题思路有不同，但是这些问题能够让小学生积极开动大脑，在跟随问题进行分析的过程中，学生在自己的小组中积极参与思考，几个小学生对这些问题进行一一讨论。

（二）结合生活实际引导小学生进行有效探究

数学知识来源于生活而却能反过来解决一些常见的生活难题，所以数学老师在引导小学生进行自主探究的时候，就可以充分利用现实生活中的具体事例来引导小学生进行有效的知识探究。

案例二：认识四边形

在四边形的学习过程当中，如果数学老师直接告诉小学生他们四边形的种类和四边形的本质特点，这节课堂教学就失去了意义，但是如果数学老师没有告诉小学生要学习的内容的具体内涵和特点，而是先利用多媒体设备呈现一些生活图片：博物馆、图书馆、游泳池、沙发等图片，然后让学生来观察这些图片的特点和种类，然后通过小组讨论和平面图形的绘制等活动来掌握四边形（正方形、矩形、平行四边形）的特点和属性。

（三）利用竞争学习模式激发学生自主探究的内在动力

对于学生而言要切实提高他们的思考动机，发展他们进行自主探究的能力最关键的因素在于小学生的个性化特点的激发。换而言之，就是小学生之间会因为一些学习活动而产生竞争，在竞争的活动中，不同的学生的个性化发展才能显现出来。

案例三：简便运算

125×24;25×24;16×25×19;32×125;16×（37+12）48×19+52×19;64×125;25×48;（25+7）×4

上面的案例中都是有规律可以寻找的简便運算的脱式计算，如果让小学生分组后自己进行观察和运算，刚开始的时候，学生的探究意识还是有的，随着运算量的增多，他们会渐渐变得麻痹和平淡，但是如果老师把以上的题目按照特点进行划分，并规定时间，让学生按照小组来进行比拼，而且表现良好的小组可以获得张榜奖励，并有相应的奖品。这样一来，任务量没有要求，那个小组在协作的情况下算出的题目越多，准确率越高，他们在小组内部进行协作探究的动机就越强，如此一来，整个课堂的学习探究活动不但有了目标，而且还有了展现本组特色的机会，可以说通过竞争让小学生的探究意识更强，自然探究活动的时效性就强，课堂学习的激情也就自然高涨。

三、结语

本文结合新时期小学生数学课堂教学的若干特点，紧扣《义务教育阶段数学新课程标准》和“中国学生发展六大核心素养”的内涵要求，构建了三种类型的案例来分析如何高效的引导小学生进行有效数学学习活动探究，从而实现了本文的研究意义。只要今后数学老师能够结合课堂教学目标设计出符合小学生认知水平的探究活动，就可以让他们的探究能力发挥到极致，从而实现对她们数学实践能力的培养。