“以生为本”--在小学数学教学中培养质疑能力

罗丽艳

摘要：“以学生为本”是新课改提出的重要课题，在小学数学教学过程中，我们既要注意培养学生大胆质疑的能力，同时还要细心呵护他们的质疑积极性，逐步将它们培养成有“疑”即“质”，不给自己的学习留有任何的困惑，甚至要达到于无疑处提出新的疑难问题，这才是我们教学中所追求的最佳境界。

关键词：以生为本;小学数学;质疑能力

一、创设质疑氛围

古语说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”这句话如果拿到我们的日常教学中，自然是针对以学生为主体来说的。然而，在我们日常课堂教学中，教师无疑是永远的主角，课堂上教师纵横捭阖、指点江山、激扬文字，乃至数理化天文地理的、5G技术，都是由教师“一言以蔽之”，学生的主体地位也只能停留于理论之中。新课改强调的是“以生为本”，所以，我们今天的教学活动必须把这一重要理念在教学过程中“一以贯之”。作为一名小学数学教师，我们在教学内容的设计、教学环节的安排等方面，都要从学生的兴趣和爱好为基点，为学生创设良好的质疑氛围，让学生在“疑”中“思”，“疑”中“进”。

每个学生个体间存在着千差万别的个体差异，所以，他们提出的问题也会各有不同。作为教师，我们在课堂上对学生要以鼓励为主，努力消弭学生心理的畏惧情绪，激活他们大胆质疑的热情，已达到让每一名学生在课堂上都敢于提问、善于提问并精于提问的目的。我们可以通过分组讨论的形式，给每一名学生提供大胆提问的机会，从而锻炼学生们的胆量、增强他们的自信心。对于那些不善于口头表达的学生，我们可以让他们把具体问题预先写出来，然后由他们在课堂上读问题，即使课堂上他们没能把握机会读出来，也可以让他们在课后找机会读给老师或者同学们听，这看似一种走过场的形式，但也绝对是激发、保护他们大胆质疑的一种有效性形式，因为通过这种形式，可以逐渐使他们的胆量越来越大。进而逐步养成他们敢想、敢问、敢说的习惯。

二、教给方法，让学生有“疑”可“质”

心理学告诉我们，儿童对未知世界有着强烈的求知欲，我们要充分利用儿童这种天性，呵护他们的好奇心，让他们把对未知世界的疑问表述出来。我们还可以交给他们一些质疑的方法，有意识地引领他们学会质疑。通过我们的言传身教，儿童通过最初的模仿，慢慢的就会在教学内容的重难点以及相关概念形成过程、算理推导的过程、解题思路的分析过程、动手操作的实践过程等方面，从各种不同角度来提出他们的问题。甚至可以让他们于无疑处生疑，以此来拓展学生们的知识视野。“分数的意义”一课的教学时，我着重引导学生思考：单位“1”字加引号的目的是什么？我们平常所用的数字“1”为什么没有引号？从而使学生真正领会算数概念中的“1”和自然数“1”两者之间本质的不同。在教学除数是两位数的笔算除法法则时，我先讓学生把除数是两位数的笔算除法法则和除数是一位数的笔算除法法则相比较，这时就会有学生发问：“老师，除数是两位数的笔算除法是先试除被除数的前两位数，而以前学的除数是一位数的笔算除法是先试除被除数的前一位数，这是为什么？”在这个时候教师适时对学生加以启发引导，自然就可以开启学生的思路，引导学生积极主动地提出有价值的问题。

三、明确目的，让学生“质”而无“疑”

如果说“大胆质疑，小心求证”用在小学生身上有点操之过急了，咱在我们的实际教学过程中，我们深深感受到，无“疑”的学生几乎是不存在的，除非是对学习不抱任何希望的学生，自然也就不会希望他们提出什么疑难问题。所以，每个学生都需要有质疑的过程这一点是毫无疑问的。质疑是他们在学习过程中呈现出的一种主动求知的表现，而释疑才是终极目标。所以，面对每一名学生提出的各种问题，教师都要一视同仁、认真对待，把握好时机和火候，遵循孔子的“不愤不启，不悱不发”的原则，在保护学生积极的求知欲望的同时，为他们一一“释疑”“解惑”我们的教学自然会受到更好的效果。

如在学习了有余数的除法以后，教材中是这样明确检验有余数除法的：商×除数+余数=被除数。而在我们班就有同学提出这样的问题：用被除数÷商=除数……余数，不是也可以检验有余数的除法吗？我们都知道他提出的这种问题属于数学中的特例，并非适用所有相关问题，我依然表示出很高兴的样子：“是吗，我们再来试几道题。”于是，大家用他的方法从下列几道题加以检验：111÷28、79÷14、462÷35。期初学生兴趣很浓，等做完这几道题，学生们却都一脸茫然，这是老师在给他们讲解行不通的原因。这样既保护了学生质疑的积极性，这又不给质疑的同学留下一丝一毫的伤害痕迹，他们的质疑。

四、发挥主导，让学生善“质”善“疑”

要使学生做到善“质”善“疑”，必须做好如下几个方面：

时间把控。其一，找准时机质疑，每次新课开始以及结束后，要积极鼓励学生提出疑问;其二，要给足学生质疑的时间，不能蜻蜓点水、是是而非;第三，对学生的质疑不设“专场”，做到有疑就问，不流于形式。

对象把控。我们的质疑要面向所有学生，对学困生更应给足他们质疑的机会，不给他们的学习留有“欠账”。

范围把控。我们鼓励学生大胆质疑，但也不是不着边际的“质疑”，而要在范围上加以控制，让学生们把思维的重心集中在要学的知识点上。

总之，我们的课堂教学，引导学生学会质疑的方法很多，但有一点是我们时刻都必须把握，那就是“以生为本”，关注每一名学生的发展，唯如此，我们的课堂教学才是有效的。

参考文献：

[1]吴春梅;小学数学课如何培养学生的质疑能力[J];新课程（教研）;2010年09期

[2]李井祥;浅谈小学生数学质疑能力的培养[J];学生之友（小学版）（下）;2011年07期