学前教育专业诗歌教学融合音乐学科的策略浅议

袁婷

摘要：语文核心素养是指学前儿童在认知诗歌的探究过程中热爱阅读、积极思考、主动探究、大胆想象、乐于交流和善于整合等方面的良好习惯与主体素养。语文核心素养是新课程改革赋予语文课堂的教学任务，也是素质教育赋予教师的育人内容，因而能够成为教师创设诗歌鉴赏教学的重要目标导引和教学评价尺度。

关键词：诗歌教学;文学素养;策略研究

引言

在学前语文教育体系之中，诗歌教学是承载传统文化的主要形式之一，能够让学前儿童在学习诗歌内容之中提升民族自豪感，更能够在鉴赏和阅读之下，帮助儿童更好地体会到诗歌内容包含的内在美感，以提升学前儿童语文综合素养。所以在现代化素质教育理念之下，为了推动学前儿童素质全面发展，语文教师便需要寻找合适的诗歌教学方法，让儿童在诗歌阅读和审美之中更好的发挥主观能动性，增强自身文化思维和思想，提升儿童诗歌教学理解能力，强化儿童文学素养水平。

一、学前教育专业语文诗歌教学的现状及其原因

目前，我校学前教育专业语文诗歌教学的主要方式，是通过传统的诵读讲授来识记诗歌、体会诗歌情感。反复的诵读是记忆诗歌的主要方式，毋庸置疑，诵讀是培养语感、增加理解的重要且有效的手段。但不断地重复也是这种方式显得单一枯燥的原因，尤其对于这个年龄段的儿童来说，他们有着不断尝试新东西的好奇心以及释放想象力、创造力的冲动，单一的诵读难免让他们感觉无聊，甚至把诗歌学习等同于背书。在体会诗歌情感方面，主要是通过品读和赏析意象的方式完成的。这个过程主要是通过教师的语言讲授、儿童对语言文字的感受和想象实现的，中间媒介主要是语言文字。语言文字可以激发儿童的想象空间，但这种激发毕竟是一种间接的方式，因为语言文字只是一种简单抽象的符号。要想实现从符号到生动具体、身临其境的想象画面的跨越，就要求儿童有较好的语言文字感知能力。对于基础不是很好的儿童来说，难免有隔靴搔痒之感，因此也增加了一些儿童学习诗歌的畏难情绪。适当地加入一些直观的媒介，如表达相似情感的音乐等，可以直接有效地加深儿童的感受和理解。总之，调查表明，部分儿童不满足目前的诗歌教学现状和学习现状，有强烈的求变意识。将其他学科知识融入诗歌教学，不仅是诗歌特性使然，也是应对国家和社会提出的新问题新挑战、发展儿童创造力和综合素质的需要。

二、诗歌教学融合音乐学科的策略

（一）借助诵读活动培养自主认知能力

诗歌鉴赏具有一定的抽象性、复杂性和深奥性，因而诗歌鉴赏教学离不开学前儿童的认知兴趣、求知动机、参与意识和表现欲望。因此，教师可以首先开展诗歌诵读活动，让学前儿童借助自身的生命活力和能动作用去初步了解诗歌内容，培养学前儿童的阅读能力、理解能力和整合能力。

（二）情境表演，以诗趣育童心

诗歌符合儿童的认知发展水平，而且充满了童趣。孩子是天生的表演家，在教学中，教师应充分利用儿童的好奇心、肢体语言及丰富的想象力，开展情境表演活动，激发儿童的学习热情与积极性，让儿童领略诗歌的意境之美，培养儿童良好的审美品位。

（三）培养儿童的创造力

同一首诗，不同的人去读，会有不同的感受。教师在讲解诗歌的过程中要尊重每个儿童对诗歌的独立审美，切忌统一儿童们的对诗歌的审美，这样会磨灭儿童们的想象力和创造力。很多表演艺术家在扮演角色之前，会根据品读剧本的感受编写自己所扮演人物的小传，以便在塑造角色过程中更加贴合人物。品读诗歌后写诗歌小传与塑造角色前撰写人物小传有着异曲同工之妙，他们都是基于文学作品与自己的感受进行再创作的过程，在这个过程中，可以锻炼一

个人的理解力、审美力、想象力和表达力。

（四）深情朗读，以诗性育童心

诗歌是诗人思想感情的精华，拥有坚不可摧的精神力量，是德育的重要载体。童诗是对适合儿童学习的诗歌的统称，它拥有诗歌的一切特性，同时它符合学前阶段儿童的认知水平，贴近儿童的心灵，对培养儿童的优良思想品质、塑造儿童的人格有着不可替代的作用。学前阶段的根本教学任务是塑造儿童的心灵，而童诗中蕴含着丰富的思想教育内容，以及具有启发意义的素材，因此教师应引导儿童进行深情朗读，以诗性育童心，抓住诗歌的本质，培养儿童的语言审美意识，让儿童通过朗诵诗歌，与灵魂进行碰撞，促进儿童的个性发展。

（五）表达情感

结合学前教育专业儿童掌握一定的钢琴技能这一特点，也可以适当地请儿童用钢琴弹唱的方式演绎诗歌，从而活跃课堂，加深儿童对诗歌的理解和感受。比如在学习《再别康桥》时，了解了徐志摩对母校的这种依依惜别之情后，教师询问儿童：“你们觉得此刻什么样的音乐适合这首诗的情感呢？”一位儿童用教室的钢琴弹奏了一首贝多芬的《致爱丽丝》，在缓缓流淌的音乐声中，儿童齐声诵读《再别康桥》的声音也缓缓地和音乐融合在一起。相信这样的诗歌与音乐的体验，肯定让儿童对《再别康桥》以及其淡淡的离别情感记忆深刻。这不正是美的教育吗？

结束语

总之，诗歌鉴赏教学具有突出的文学性、艺术性和审美性，因而能够为学前儿童的知识学习、信息积累、合作探究和快乐交流提供一个前所未有的信息平台，自然能够有效促进学前儿童语文核心素养的兼收并蓄和厚积薄发。因此，教师以诗歌鉴赏教学为研究对象，积极借助诵读活动培养自主认知能力、借助电化教学培养主体想象能力以及借助课堂讨论培养儿童辨析能力，切实促进学前儿童核心素养的全面发展，有效引导学前儿童成为爱阅读、乐思考、会交流和善总结的优秀人才。

参考文献：

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