生本理念下初中数学合作学习模式的有效构建

陆风勇

【摘要】随着社会的不断发展，我国越来越重视教育对经济发展和文化繁荣的促进作用.在这样的背景下，我们的教育理念越来越先进.如今的教育倡导一切教学活动以学生为主体，让学生充分发挥主观能动性.在生本理念的影响下，教师越来越重视引导学生进行自主学习和合作学习.目前，合作学习模式在初中数学教学中取得了一定的成效.本文将围绕生本理念，探讨了合作学习模式对数学教学的意义及教师在教学过程中如何更好地应用这种教学模式.

【关键词】生本理念;初中数学教学;合作学习模式;应用

一、何为生本理念

在以往的教学中，教学活动往往围绕教师展开，一些教师采取的是在讲台上独自讲解的填鸭式教学方式.至于学生在课堂上能学到多少东西，教师在考试后才能知道.这样的教学过程缺乏师生沟通，学生的疑惑与问题无法及时得到解答，长此以往，将大大打击学生的学习积极性.而生本理倡导“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”;倡导在教学过程中真正以学生为中心，让学生成为课堂的主人，发挥学生的主观能动性，同时发挥教师的辅助与引导作用;倡导教师在和谐的课堂氛围中培养学生的自主学习能力，在激烈的小组合作与小组讨论中培养学生的沟通能力与合作解决问题的能力，让学生在以自己为中心的课堂上不断提高学习兴趣，养成积极向上的生活态度，全面发展.

二、生本理念下合作学习模式对初中数学教学的意义

合作学习模式很好地体现了现代教育所倡导的生本思想，合作学习不仅能够发挥每名学生的主观能动性，还能够让学生在讨论的过程中加强交流，促进生生之间的思想碰撞，从而达到更好的教学效果.合作教学模式可以是师生间的合作，可以是小组间的合作，也可以是教师组织下的班级间的合作，甚至可以是学校组织的全校学生的合作.在运用合作学习模式时，教师既可以单纯运用，又可以结合竞赛运用.事实证明，合作学习模式的确有利于提高学生的成绩，促进学生的全面发展.在生本理念的指导下，某学校积极利用合作教学模式并取得了不错的教学成果.该校数学教师在课堂上十分注重小组合作.当学生在数学课堂上遇到问题时，教师总会先让学生进行小组讨论.学生实在解决不了问题，教师才会为学生解答.该校还会定期组织数学竞赛，赢得竞赛的学生会拿到丰厚的奖金.在奖金与荣誉的驱动下，学生对数学学习的积极性大大提高，该校学生的数学整体成绩也有了很大的提升.

三、当前生本理念下初中数学合作学习模式的构建现状

（一）生本理念普及度不够

虽然当前大部分学校都能够意识到“以学生为主体”的重要性，但一些城镇学校、乡村学校对课堂形式改革还不够重视，教师仍旧按照传统的教学方式进行教学.他们虽然对生本理念有所了解，但是由于自身观念落后、学校不重视和自身行动力差等，无法很好地运用合作学习模式.

（二）形式化严重

有些教师虽然积极响应生本理念的倡导，但是在执行过程中存在一些问题，导致形式化严重.比如，有些教师只知道要发挥学生的主体作用，却不知该如何应用合作学习模式;由于对合作学习模式缺乏足够的认识，部分教师不能很好地运用合作学习模式.甚至有些教师对学校政策阳奉阴违，平时上课依旧采用传统的教学方式，只有在学校领导检查或者有其他教师听课的情况下才会采用合作学习模式.

（三）课堂设计有问题

部分教师对生本理念认识不足，在采用合作学习模式进行教学时，只是单纯将学生分成几个小组，将问题抛给学生后就让学生自由讨论，自己在一旁维持秩序或去做别的事情，几分钟后让学生结束讨论.教师在学生讨论的过程中没有发挥应有的指导作用，由于任务分工不明确，有的学生甚至会趁机聊天，这样的合作学习模式除了给教师减轻任务外并没有什么实质性的作用.教师只有加深对生本理念的认识，思考如何让合作学习模式真正发挥作用，优化课堂设计，才能更好地调动学生的主观能动性，得到良好的教学效果.

四、初中数学合作学习模式的构建策略

（一）“合作”为了学生

在进行课堂设计的时候，教师要始终以提高学生的数学水平为目的，而不是为了响应学校号召或是单纯为了课堂改革而采用合作学习模式.采用合作学习模式并不意味着教师可以在学生合作时对学生不闻不问，教师必须充分发挥自身的指导作用.同时，教师采用合作学习模式时必须结合教材，有选择性地应用，对不适合采用合作学习模式的内容要用其他模式进行教学.采用合作学习模式的目的是提高学生的学习效率与学习成绩，而不是单纯响应学校的号召.

比如，教师在对初中数学七年级上册的一元一次方程进行教学时，学生之前没有接触过方程，甚至对方程没有完整的概念.所以，学生在刚开始接触一元一次方程时，教师要先结合学生学过的知识，把方程的基本概念与作用介绍给学生：“方程就是含有未知数的等式，可以帮助我们根据已知数据求出未知数据.”在将方程的解法介绍给学生后，教师可以采用小组合作的方式让学生自行解决教材中的第一道例题.在进行小组讨论之前，教师要将小组任务分配到个人，避免有些学生闲聊.教师在学生讨论时不要一直坐着，要看看学生有没有认真做任务，還要及时解决学生在讨论过程中遇到的问题.

对于一些封闭性比较强的内容或者习题，教师不应该采用合作学习模式.由于存在个体差异，一定会有人擅长学习数学，而有人不擅长学习数学.如果对一些封闭性比较强的内容采用合作学习教学模式，那么可能会导致不擅长学习数学的学生浑水摸鱼，完全依靠别人算出答案.长此以往，不仅没有达到应有的教学效果，还会让一些学生对另一些学生产生依赖性.

综上，教师必须结合实际，采用多种教学方式进行教学.采用合作学习模式的目的是提高学生的学习效率，而不是“随大流”.

（二）“合作”过程尊重学生

采用合作学习模式本身就是尊重学生想法的体现.如果在采用合作学习模式的过程中，教师不能给予学生足够的空间去表达，不能给予学生足够的尊重，那么这种模式的应用效果将会大打折扣.教师要重视学生的情感，比如要创设良好的问题情境提高学生的学习兴趣，营造良好的课堂合作氛围激发学生的表达欲，合理分配课堂任务让每名学生都能够在讨论的过程中发挥作用.

在进行初中数学“数轴”的教学时，教师可以加强师生间的合作，营造良好的合作氛围，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解数轴的概念及相关知识.教师可以在黑板上画一个数轴，标上原点和几个字母，然后自己站在原点的位置，叫几名学生分别站在字母的位置，让学生和自己合作演示数轴的作用及意义。通过这种合作方式，学生对正负数和绝对值的概念会理解得更加透彻，为之后正负数运算的学习打下良好的基础.

再比如教师在进行“有理数的乘方”教学时，可以利用小组合作完成导入。教师可以以古希腊的一个传说故事为背景，让学生展开讨论。教师可以这样说：“同学们，在上课之前，我要给你们讲一个故事。在古代，有一个年轻人治好了国王的恶疾，国王问他要什么奖赏。在那个时候粮食还很缺乏，经常有平民被饿死，所以年轻人向国王要了一些粮食.他让国王在棋盘的第一格内放入一粒麦子，第二格放入两粒麦子，第三格放入四粒麦子，第四格放入八粒麦子，按照这样的规律放完整个棋盘.国王听到年轻人的要求后感到非常震惊，觉得年轻人的要求简直太简单了.你们怎么看？如果整个棋盘一共有五十个格子，那么大家想一想，这个年轻人可以拿到多少粒麦子？现在请同学们以小组为单位进行讨论.”教师用这种小组讨论的方式将乘方很好地介绍给了学生，学生在讨论这个问题的时候十分热烈。当教师将最终的答案告知给学生时，学生都感到震惊，并十分佩服那个年轻人，也因此对乘方的概念有了更深层次的理解，在讨论的过程中真正体会到了数学的魅力.

（三）“合作”方式依靠学生

学生是课堂的主体，所以教师在采用合作学习模式的时候必须充分发挥学生的作用.比如在对数据的分析一课进行总结的时候，教师就可以安排小组分别讨论平均数中位数和众数的相同点和不同点.为了避免学生的讨论流于形式，教师不仅要将任务分配到各个组里，还要将任务精准分配到个人.教师还可以使各小组形成竞争关系，让学生能够在竞争中找到学习的动力，参与小组讨论.除了课堂上的小组讨论，在一些实践性比较强的课题中，教师还可以组织学生以小组为单位通过合作的方式来进行数学实践活动.

比如在学习三角形的时候，教师可以带领学生到操场上利用三角形的有关知识测量旗杆的高度，这样不仅可以加深学生对三角形相关知识的理解，巩固学过的知识，还能在合作实践中增强学生的合作意识与动手能力.在实践活动开始前，教师要先询问学生测量的具体步骤，根据学生的回答给一点提示，比如让学生思考有多少种测量方式，测量的工具有哪些，小组内部人员如何分工及有利于得出结论的数据有哪些.测量前的提示工作做好后，教师就可以根据学生的平时成绩与特点将学生分成几个小组，避免小组与小组之间的水平差异过大.分组完成后，教师就可以让学生去实践测量.二十分钟后，教师将学生召集到一起，对实践结果进行统计.在测量过程中，一个小组利用某小组成员的影长与旗杆的影长计算出了旗杆的高度.这种方式需要利用阳光形成阴影，因此对天气的依赖性很大.另一个小组利用三角函数的相关知识测量出了旗杆的高度.大家，一致认为第二种测量方式更加简单可行.在实践过程中，学生都能够积极参与讨论，从而达到了良好的教学效果.

教师要充分利用自身的权威，对学生的行为进行客观评价.这样做可以对学生的合作学习进行实时反馈.在评价的过程中，教师要有意识地刺激小组内部的相互合作和小组之间的相互竞争，让学生在合作与竞争的双重作用下更好地完成学习任务.

结束语

综上所述，新时代的教育必须是以学生为主体的教育，教师在课堂上扮演的角色应该是指导者.教师要不断更新教学方式，结合实际，与时俱进，为学生创造更好的课堂环境.合作学习模式可以让无趣的传统数学课堂重新充满活力，加强师生之间、生生之间的思维碰撞，激发学生对数学的学习兴趣，促进学生全面发展.

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