现代信息技术在小学数学问题情境教学中的运用

曹旭东

【摘要】全面推进基础教育改革后，培养学生的核心素养、创新教学模式已成为深化课改的关键.小学数学教学侧重培养学生的数学思维能力，将有助于学生良好学习习惯和自主学习能力的养成.问题情境的创设是强化师生和生生有效互动的基础.构建有效的问题情境既能够活跃课堂氛围，又能够拓展学生的思维，从而为学生数学核心素养发展奠定基础.信息技术背景下的教学方式更加灵活多样.教师在信息技术支持下构建小学数学问题情境，更有利于将知识化抽象为直观，驱动学生数学思维.因此，本文针对信息技术支持下小学数学问题情境的有效构建展开深入探析.

【关键词】现代信息技术;小学数学;问题情境;运用

素质教育鼓励教学模式围绕学生全面发展进行创新，这使信息技术辅助教学成为教学模式改革的新方面.与此同时，信息技术辅助教学能够为枯燥、乏味的数学课堂增添生气，让学生对抽象化的数学知识更感兴趣.针对课堂上学生积极性较差、不善于主动思考问题、注意力不集中的现象，信息技术辅助教学有利于激發学生的数学兴趣，发散学生多元思维.问题情境的创设也是教学模式创新的有效途径.教师根据学生的思维特点和基础能力构建满足学生学习需求的问题情境，并驱动学生在问题情境中自主观察、探究、辨析、创造，最终解决问题.在此过程中，学生的数学思维得到发散.而信息技术的运用更利于问题情境的构建.教师可借助信息技术整合数学内容的特点进行提问，也可借助信息技术演示功能进行提问，还可借助信息技术“化抽象为直观”的生动模式进行提问.教师通过多元模式构建问题情境，可促进学生数学核心素养的全面发展.

一、信息技术在小学数学教学模式创新中的应用意义

首先，实践发现，部分小学生数学成绩不理想的直接原因是他们在课堂上听不懂，而越是听不懂就越不想学，越不想学就越跟不上教学进度.因此，学趣成为影响教学实效的关键因素.这时，教师常会设计学生喜闻乐见的教学情境来激发学趣，而信息技术就是很好的课堂创设手段.教师通过信息技术创设有趣的情境，能够有效提升学生的学习兴趣和学习质量.其次，抽象化的数学知识一直是困扰数学教学的难题，而信息技术在教学中的应用能够很好地突破此类问题.如果教师能够立足学生的认知规律和个性特点，结合教材内容，利用信息技术的多元化、直观化、形象化、趣味化等特点实施数学教学，那么势必会让学生对数学课堂的认知有所改观，从而逐渐培养学生的数学思维能力.再次，信息技术具有多元性、生动性和直观性等特点，将其合理运用在课堂教学中能够帮助学生更加直观地理解数学知识，从而化繁为简，提升学习效率.例如，教师借助多媒体课件归纳重难点知识，可以帮助学生更加系统地掌握重难点知识，从而达到优化学习质量的目的.同时，在小学数学教学中，如何将学生难以理解的空间知识转化为简单的内容已成为难题.在信息时代下，教师可以利用信息技术的共享性、便利性和交互性等特点将繁杂的数学内容转变为更加直观、更易理解、更易掌握的知识，这有利于学生的消化吸收.最后，在数学教学中，教师往往利用讲练结合的方式提升学生知识巩固效率.但只依靠随堂练习往往是不够的，还需要因材施教，针对学生学习的弱点和不足开展个性化巩固训练.而信息技术就可以很好地解决此类问题.例如，信息技术可为学生提供海量题库，学生可针对自己的弱项选择练习题的类型.这样的巩固练习可提升学习效果，使学生始终保持积极的学习态度.

二、借助信息技术构建小学数学有效问题情境的策略分析

（一）借助FLASH动画构建问题情境，激发学生自主学习

小学生受年龄因素的影响，其在认知活动中对直观形象的内容充满兴趣，而对抽象的内容则难以提得兴致，因此，创建生动直观的情境就成为教学中的重要法则.特别是对小学数学来说，知识的抽象性以及计算的复杂性使很多学生对数学望而生畏，学习效果相当不佳.对此，问题情境导入法起着相当积极的作用，教师借助信息技术的多媒体导入法可搭建师生互动问题情境，进而激发学生自主发问，增强学生思考并解决问题的能力.

例如，在人教版六年级上册“圆的认识”中，教师就可以借助信息技术活化导入环节，从而通过导入新知极大地激发学生的学习动力.教师可借助FLASH动画展现教材套圈游戏中的组图.通过生动形象的画面和解说，学生渐入佳境，在情境中不自觉地认识圆的特征，并有条理地归纳出圆的特点.教师可顺势提问：“同学们，看到图片中这些小朋友是怎么站的吗？他们在干什么？你见过这种玩法吗？你们认为这种游戏规则公平吗？怎样安排才能够体现公平呢？”学生在FLASH动画情境的引导下展开自主合作探究.有的学生说：“因为每个人与目标的距离不一致，所以不公平.只要每个人与目标的距离一致就能够体现公平性.”这时很多学生尝试在草稿纸上画图，有的学生说：“正方形”，有的学生说：“五角形”，同学们讨论非常激烈.但这些答案都在实践中予以否定.最后有的学生想到了“圆”.圆的特点与其他图形有很大区别.学生尝试自己画出圆，最终找出圆的特点：固定一个点和一个长度，然后引出圆心和半径就能够画出一个完整的圆.而圆的特点恰好和FLASH动画中展现的多个点围绕一个目标的距离相等是契合的.因此，圆形能够满足游戏公平的原则.这时，为了充分体现圆的特点，教师借助FLASH动画展示生活中的各种“圆”，小组内讨论交流，借助生活实践更加验证了圆的特点以及其在生活中的运用意义.可见，教师借助FLASH动画构建了问题情境，学生的学习兴趣被激发，学习积极性和实效性也显著提升.

（二）借助信息技术生成问题情境，助力学生发散思维

借助信息技术可以将抽象的内容变得更加具象，它可在小学数学教学中帮助学生解析重难点知识.教师可以借助信息技术整合小学数学各单元中的重难点知识，通过直观、形象、系统的归纳总结，帮助学生快速掌握知识要点，提升学习效率.这非常适用于在复习阶段无从下手的学生，以信息技术引领激发了学生“学”的动力，更通过多元化解析发散了学生的数学思维，整体提升其数学应用能力.

例如，在学习人教版六年级上册“圆的面积”这一课时，很多学生对面积公式和实际应用方法不能较好掌握.这时，教师可以借助多媒体技术在计算机上画一个圆，并将圆分成相等的16份，再通过电脑动画模拟操作，将这16份拼接成一个与长方形相似的图形.学生通过观看教师在电脑上的演示，会提出相关的问题.这时，问题情境自然生成，教师可以带领学生针对这些问题深入分析，从而导出圆的面积计算公式.学生通过直观、形象的多媒体演示，空间思维和想象思维得到了有效拓展，学习效率也逐渐得到提升.

（三）借助网络平台拓展问题情境，激励学生探究创新

实践教学发现，小学数学不仅要培养学生的数学认知能力和良好数感，而且要着重培养其数学应用能力和数学创新能力，要激发学生敢于探究和勤于思考的主观能动性.信息技术具有交互性和共享性等特点，将其应用在教学中可以拓展学生的知识面，同时优化学习效率.信息技术辅助教学既能够实现信息实时反馈，又能够充分调动学生的学习兴趣，并为学习提供更加多元化、個性化的教学资源.

例如，在人教版六年级上册“分数混合运算（一）”的教学中，教师可以利用信息技术的交互性，在网络题库中提取相应题组进行训练.教师可以选择Authorware制作习题训练课件，并将相应练习题展示在多媒体屏幕上.如果学生回答正确，屏幕就会弹出笑脸予以鼓励，如果学生回答错误，屏幕则会提示“你答错了，请再试一次”.软件还会根据不同学生的学习状况进行针对性的辅导.如果一名学生连续三次答错一道题目，软件就会弹出详细解题过程，并针对易错点进行点评.这样的专题训练无疑是学生个性化学习的利器，同时能帮助教师拓展教学资源，从而为学生提供多元化、个性化的学习资源和空间，提升课堂反馈与评价的效率.可见，教师借助信息技术可以拓展学生的学习空间，让学生在练习中找到适合自身能力的题型，从而提升学习自信，不断提升学习动力.

（四）借助电子白板丰富问题情境，培养学生自主思考

数学具有抽象性和逻辑性的特点.小学生的思维能力有限，常常会出现厌学且不知从何入手的情况.交互式电子白板可以帮助教师优化这一难题.教师借助电子白板能够为学生创设生动化学习情境，激发他们的学习兴趣，从而为数学素养形成奠定基础，同时能够有效拓展学生的数学思考空间，进而促进其数学思维的发展.

例如，在进行人教版六年级下册总复习“空间与图形”这部分内容的教学时，教师可以借助电子白板，围绕学生已学的知识进行归纳整理.教师应用电子白板的优点在于将提问的主动权交给了学生，这在无形中为学生构建了自主探究空间.首先，教师使用交互式电子白板的隐藏和显现功能激发学生的学习兴趣.根据学生已学内容，围绕一个知识点开始回顾，并将回顾的知识点写在电子白板上.教师应用电子白板的书写、拉幕和拖拽等功能强化了对知识点的系统性分析，而在讲解有关“用方向距离确定位置”这部分内容时，就可以让学生自主操作电子白板，引导学生利用电子白板中的直尺、量角器、数学智能笔等工具画出平面图上的距离并找出物体位置.再如，在进行“圆的面积”这部分内容教学时，教师可借助交互式电子白板将一个圆平均分割成8份，然后将这8份“拖拽”成为一个近似的平行四边形.紧接着，教师可以让学生尝试将圆平均分成16份、32份、64份……直至最后拼凑成一个近似“长方形”为止.通过交互式电子白板的动态演示，学生逐渐推导出了圆面积计算公式并且提出问题，学以致用.

（五）借助信息技术锻炼问题能力，活化学生数学思维

学生的问题能力培养是数学教学的关键.教师需要通过不断的实践应用和学习训练来锻炼学生解决数学问题的能力，也就是锻炼学生的数学思维和实践应用能力.但如果单纯依靠课堂中教师的提问和随堂练习是远远不够的.如何使题型更加多元化，并且具有一定的针对性，就要依靠信息技术来实现了.

例如，教师借助信息技术为学生提供海量题库，并按照学生不同阶段的学习情况和认知能力挑选习题，以此打造自主学习的问题情境.在巩固实践练习环节，教师可以利用电脑灵活选择问题内容，设置多形式、多角度、全方位的巩固练习题，并以分层递进的方式突出巩固练习内容的重难点.当学生利用信息技术创设的平台进行实践练习时，若其出现错误，则系统会展现人性化的一面，给出温馨提示，提醒学生重新仔细地做一遍，不要灰心.这样的数学问题探究情境更加人性化、个性化，既能够提供给学生一个良好的知识巩固复习环境，又能够帮助学生有效拓展数学思维，实现数学教学质量的提升.同时，信息技术的题库会对学生的练习情况进行实时评价.系统按照学生的易错题型匹配相应的巩固练习题型，这样能够实现有针对性的练习.相对于传统课堂情境中教师给予评价的方式，这样的课堂问题情境参与方式更能够突出学生的主体性，更能培养学生进行自主评价和自主学习的良好习惯.这对学生数学思维的培养起着积极作用.

三、结束语

总之，问题情境在数学教学中能够帮助学生拓展思维，提高自主思考、探究和解决问题的能力.而信息技术支持下问题情境的创设将更加多元化.教师借助信息技术能够将抽象的数学知识转化为直观的数学问题，从而驱动学生自主提问并解决问题.因此，信息技术在小学数学问题情境教学中具有重要意义.

【参考文献】

[1]李永忠.小学数学课堂情境创设存在的问题及策略分析[J].考试周刊，2020（81）：87-88.

[2]王东.浅谈小学数学教学中问题情境的设计与运用[J].考试周刊，2020（82）：81-82.

[3]陈文学.以有效问题情境为载体提高小学数学课堂效率[J].读写算，2020（25）：169.

[4]李作英.小学数学教学中创设有效问题情境的策略[J].新课程，2020（34）：149.

[5]王双龙.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].当代家庭教育，2020（23）：136-137.