中职数学“分层次目标教学模式”新探

孙凤欣

【摘要】分层次目标体现的是针对化教学，为有着不同能力层次与水平的学生提供相对应的教学目标，确保学生更顺利地学到知识，其强调的是面向所有学生，从而让每一个层次的学生都有所收获与成长.这种模式能够有效调动学生的热情，激发学生的学习积极性和参与热情.教师一定要灵活掌握，尤其是在中职教育中，不少学生的学习兴趣不浓厚，教师更是要合理运用分层目标教学方法，改善学生的厌学问题，提高教学效果.

【关键词】中职数学;分层教学;目标教学

引 言

数学是一门与生活关联十分密切的学科，数学教育需要着眼于实际，充分考虑学生的能力和水平，运用契合学生成长规律的教学方法，确保学生能够深入其中.相对来说，中职学生的学习兴趣不浓厚，基本功不扎实.为了更好地提升学生的学习积极性和学习效果，教师需要深入其中，做好研究，制订相应的教学策略.

一、数学分层次目标教学

相对来说，中职学生的根基比较薄弱.数学本身就是一门比较难懂、抽象内容较多的学科，所以学生会产生厌倦情绪.这一现象影响了教学质量和教学效果.学生在这样的背景下很难形成终身学习意识和学习能力.从职业教育所吸纳的学生自身水平来看，学生在课堂上会表现出很明显的素质差异.不少学生并不笨，甚至数学成绩还不错，只是偏科严重才进入的中职学校.为了消除学生厌恶学习的问题，使学生迸发学习热情，让学生更加主动地参与课堂，教师就需要落实分层次目标教学模式，在实践中调动学生的兴趣，提高学生的学习效果.

二、数学分层次目标教学的理论根据

所谓数学分层次目标教学，就是说按照学生的表现及智力条件，结合知识因素，将学习难度分为多个层次，面对不同学生，按照学生的特点开展教学，设置不同的教学方法和目标，予以学生不同的训练和指导.这种模式可以很好地激发学生的潜能，发展和提高学生的学习能力.

分层教学在中职教学中的使用具有一定的现实意义.不少中职学生之所以会表现出对数学学习的厌恶，很大原因和缺少明确的学习动机有关.不少教师教学没有针对性，甚至“一刀切”，忽略了数学教学是一项多因素、多层次的系统工程，教学过程没有充分考虑学生的实际能力.而分层教学是一种相对化的教学方法，这种模式并不绝对，充分考虑到学生的实际条件，是按照学生当前的学习表现设计的教学方式，能够为学生提供更合适的学习模式支持，提高了学生的学习积极性.

三、课堂分层次教学模式

（一）准备环节

教师要充分了解学生，以便为学生安排合适的分层条件和资源.学生分组通常为组间同质、组内异质.当然，为了更顺利地交流和讨论，主要采取前后桌、同桌四人一组的分组方式.教师要创造合适的环境，让学生能够课上交流、课后讨论.准备环节中，教师需要为学生提供与学习内容相关的场景，引导学生回忆起有关知识的形成过程，构筑完善的知识结构，在方法、技能与知识等角度为新课的开启提供契机与准备.教师应通过提出相应的问题创设教学情境，让学生能够思考，明确学习的方向与目标.只有确定了学习模式、学习方法，做好准备，才能够让后续的学习足够顺畅.

（二）探索阶段

自主探索环节：要根据问题，由学生自行选择合适的方法探究新课内容.学生在多样化的思考中，初步理解知识，如运用分类、类比、迁移、操作、尝试、阅读等方法.

小组讨论：几个人为一个小组，交流和探索结果.教师需要深入其中，与学生一同讨论，思考小组讨论内容，并将个人思考成果最后转化成小组共识成果.该过程主要作为学生群体能力、群体意识培养的过程.

小组汇报：各小组成员分别代表自己的组参与班级讨论.教师在这个过程中负责引导，让小组代表发表言论，说出看法，要做到集思广益，发散思维.小组汇报为学生创造了代表集体的条件与机会，在竞争与合作中培养学生的创新思维、创新能力.

集体归纳：学生要自主发言，归纳已经出现的各种意见.教师营造合适的气氛，让学生自由、自觉地讨论问题，展现自主创新的特点和追求.

充分验证：该过程由教师鼓励学生，采用合适的方法验证结论，完成对学生实事求是的态度和紧密思维的培养.

（三）深化阶段

自主解題：学生应用自己所学知识，选择和自己条件匹配的解决问题的方法，找到问题正确的解决思路.在自我检验中培养学生的思维，保持思维的独创性、变动性、流畅性.

小组互相检查：小组成员在相互交流的过程中活跃思维.学生在这个环节分析问题成因、结果与方法，交流各自的学习经验，在互相检查的过程中甚至可以从他人的错误中获得启发.

反馈提高：学生以小组为单位汇报各自的解题成果，在归纳和总结中分析问题类型，在教师的组织和引导下一同处理问题.

需要强调的是，在分层次目标教学模式下，课堂评价应当体现出多元特征.要肯定学生的进步，帮助学习基础不够扎实的学生形成学习自信心，这是非常关键的.四、课堂分层次教学模式的具体应用

1.衔接新旧知识

该阶段一定要多关注基础比较差的学生.这类学生的基本功较薄弱，跟不上教学进度.很多新入学的中职生存在偏科问题，不同学生对于同样的内容甚至也会出现理解层面上的差异.对此教师在教学中有必要根据学生的摸底考试成绩和入学成绩组建学习小组，进行分层，分为能力突出的、能力普通的及底子薄、根基差的.但是，教师不可以“贴标签”，以免打击学生的自尊心.教师在备课环节应将初中和中职衔接的知识点挑选出来，随后做旧知识的复习和新课程的导入.新课导入阶段一般有两种形式：一是对于能力薄弱、能力普通、能力好的学生提出不同层次的知识目标;二是提出基本要求，确保每个层次的学生都能够掌握，随后逐步提升难度.目标方式要多元且灵活，既可以使用黑板也可以使用课件，还可以口头叙述.分层目标一定要充分考虑学生的实际能力，不能过难也不能过于简单，确保学生都能成长.

2.自学讨论环节

学生在这个环节要自学教材，并进行讨论.自学是让学生根据问题和提示看书，这就需要教师提前布置任务和要求，在这个过程中完成对学生看书习惯的培养.如果有不懂的问题，学生可以请教同组成员，展开讨论.

3.分层次讲解新知识、新内容

对于难度不大的部分，教师应创造条件和机会，让学生自己去讲解.比如，可以让能力出众的学生先讲，展现其潜力和创造水平;之后让能力普通的学生讲解，因为有了能力优秀学生的铺垫，所以他们也能够试着讲解，锻炼能力;最后让能力薄弱一些的学生讲解，因为有了前面的铺垫，他们也能尝试完成，教师不应该对能力薄弱的学生提出过多要求，而是要尽可能放宽条件，营造良好的课堂氛围，让学生享受学习乐趣.学生结束讲解后，教师再进一步讲解，学生通过前面的自讲和听取教师的讲解，能够充分理解知识.教师在该环节仍旧要突出启发价值、启发作用，多考虑学生的实际情况.当然，完成课程讲解以后，作业的设置也是非常关键的.作业会起到帮助学生巩固知识、提前预习的作用.很多学生不愿意读书，不愿意写作业，一方面是家里没有人给出良好的引导，另一方面则是教师所布置的作业不合适.针对这种情况，教師在分层次教学中有必要体现出作业的层次化特征.完成一节内容、一个概念的讲解以后，教师就可以给学生安排合适的作业.如果作业“一刀切”，很有可能导致学生仍旧出现两极分化的问题，就会影响到前面铺垫的教学效果.教师要注意的是：作业布置有必要精心安排，通常要确保每名学生都能够在半个小时内完成作业，并体现出作业的灵活性.比如，在学习一元二次不等式时，教师可以给能力优秀的学生布置（x+3）（x-2）>15，4x2-4x>15这样的作业，给能力普通的学生布置y=x2-2x-3，y=log2（2x2+3x-5），给能力薄弱的学生布置求kx2-2x+6k<0（k≠0）中k的值.考虑每一名学生的能力，安排合适的作业才能够调动学生的学习积极性，使学生更主动地参与学习.

此外，教师在单元考核中有必要进行层次化设计，对不同单元的过关考核出不同层次试卷、测试题，让能力不同的学生根据自身情况合理选择.教师也可以直接注明，告知学生题目的难度，仅要求某些层次的学生完成.对于一些难度比较大的题目，甚至可以采用附加题的形式.结束考核以后，教师可根据学生的考核表现调整分层，让基础薄弱的学生看到自己的提升，形成自信，让基础好的学生不敢懈怠，更加积极主动地学习.对于教师来说，分层次教学要求很高，增加了工作量.教师必须具备极强的责任心，用精益求精的工作态度迎接工作.针对班级中学生能力参差不齐的情况与问题，教师必须合理使用分层次目标教学模式，帮助学生明确学习目标，形成学习兴趣，缩小两极分化，提高学生的学习效果.

结 语

分层次目标教学要契合学生的条件和表现，让能力薄弱的学生跟得上，让能力普通的学生吃得消，让能力优秀的学生吃到饱，在因材施教中展现合作作用，提高每一名学生的学习素养.

【参考文献】

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