慧用“三容”，构建小学科学高效课堂

吴恺昱

【摘 要】作为一名科学教师是幸福的——假设你的课堂能让学生发自内心地热爱。科学教师应该具有“三容”——内容、包容、从容。面对学生渴望的眼神要有内容，内容中蕴藏着一个广阔的宇宙;面对学生意外的怪招要会包容，包容中蕴藏着一颗善良的心;面对学生出格的行为要能从容，从容中蕴藏着一个规范的秩序。只有智慧地运用这“三容”，课堂才会变得自然、通畅和高效。

【关键词】内容 包容 从容 高效课堂

随着2017年《义务教育小学科学课程标准》的发布，全国各地的小学各年段全面开设了科学课。然而很多科学教师都说科学是一门很难教的课，要么很快就将一节课的内容教完了，要么總是被课堂上学生出现的各种怪招折磨得头疼不已，导致完不成教学任务;要么总有学生问些自己答不出来的问题。如何打造高效的科学课堂，培养学生的科学素养，便成了一个值得探讨和研究的问题。其实，他们是没有把握好科学教师应该具有的“三容”——内容、包容、从容。

一、有“内容”——腹有诗书，课不同

作为一名科学教师，自身必须是有内容的。教师是对学生实施教育的主体，不论是从社会发展的需要，还是从满足学生建立科学素养的需求出发，都要求科学教师不断提升自己的知识储备。

首先，学校教育以教授学生知识和能力为主，具有系统性，而教师作为传道授业解惑者，必须有渊博的知识储备，才能教好学生。科学课又尤为特殊，走进科学这个世界，不仅需要科学教师跟科学这门课打交道，还要横跨语文、数学、物理、化学、地理、生物、信息、美术等学科，尽管涉及的相关内容不深，但必须将各科知识融会贯通，糅合到科学课当中。

其次，随着社会的进步和网络的普及，随着科技的日新月异和人们生活水平的不断提高，小学生自身的科学素养也在不断提升。学生能够通过多种渠道了解到多方面的信息，他们的问题也在不断刷新。你不知道他们的脑袋中会产生什么奇思妙想，而你就是他的百科全书。教师的知识储备必须丰富，否则就无法解答学生的问题，得不到学生的认可。这样一来，教师就会失去威信，不利于教学工作的开展。因此，“活到老，学到老”这句话对于科学教师来讲有特殊而重要的意义。

2021年暑期，笔者参加了社区公益科普课堂，给学生们上科学课。笔者让学生设计一份关于科学的“steam主题菜单”，这份菜单中涉及科学、数学、美术、音乐学科知识。其中，“科技天地”是这样指导的：可选择到科技场馆进行体验，拍摄精彩的图片，记录你的快乐瞬间;还可以通过观看科教节目（比如：《加油向未来》）增加自己的知识储备，然后告诉爸妈你的新发现。两周后，课堂上笔者让学生分享自己科技方面的收获，学生们纷纷举手回答问题。但是，如此开放的话题对教师提出了高难度的要求。

情景：

生：老师，我前几天去看了恐龙。

师：是在常州的恐龙园看到的吗？

生：是的。

师：你要和大家分享什么呢？

生：我在公园里看到一只长了三个角的恐龙，另外一只恐龙在打架。

师：哦，这可是一个非常难得的经历，你能再详细说说当时的情景吗？

生：我看到了恐龙的骨架，很高很大。两只恐龙都张大了嘴，露出很多巨大的牙齿，就好像要吃掉对方。

师：你观察得真仔细！老师和你们一样也喜欢研究恐龙，研究恐龙的化石，有的时候必须通过查阅资料不断对比分析，才能知道这些化石属于哪一种恐龙，这种恐龙的外形是什么样的。这些骨架其实就是科学家们把它们按照体形还原了，并且摆成了一些造型。你所描述的头上有三个角的恐龙是不是它？（教师利用多媒体搜索三角龙）

生：（兴奋）对对！就是它！

从情景中可以看出，教师头脑中对学生所说内容是有概念的，甚至是比较熟悉的，同时引导学生尽可能多地描述所见信息，再辅以多媒体的帮助，让更多的学生有了参与感，让汇报的学生有了认同感和自豪感。这样自然能激发学生继续进行校外科普学习的信心和热情。常言道，“教给学生一杯水，教师要有一桶水”。而教师的这桶水也必须常更新，教师要不断学习，不断拓展知识面，才能满足教学需要。

二、会“包容”——有容乃大，生为本

一位哲学家曾说过：大海收容每一朵浪花，不论其清浊，故大海浩瀚无比。哲人之言无疑是对宽容最生动、直观的诠释。在新课程改革全面铺开的今天，教师的主要理念是“以学生为本”，关注学生的主体地位。尊重学生、平等对待学生、关爱学生是师生和谐相处的重要前提。教师要进行必要的角色转换，要从传统的师道尊严中摆脱出来，学会欣赏，学会倾听，学会宽容，学会理解，懂得赞美，成为学生成长的伙伴，成为学生成长的鼓励者和引导者。班级里总免不了有一些“问题学生”，这些学生常常让教师们头疼不已。但是，教师如能以包容之心对待这些学生，再辅以巧妙精细的课堂设计，课堂就会是和谐的、富有情感的。

情景一：

师：请大家用手拨动尺子，并且改变尺子伸出桌边的长度，小耳朵仔细听。

学生认真实验并且仔细听声音的变化……

师：时间到，请大家坐坐好，哪个同学愿意汇报你的观察结果？

（教室里仍然有学生在拨弄着尺子）

师：现在提醒第×组的×××，请你不要发出声音！再发出声音要扣分了。

（片刻安静后，再次出现拨动尺子的声音，此时教师的火已经不打一处来了）

师：×××，老师说话你没听见吗？说一遍两遍全当没听见吗？你们小组全体扣1分，把你的尺子拿到讲台上来……

情景二：

师：当我们改变尺子伸出桌边的长度时，会发生什么呢？

生：声音变响;声音变得沉闷……

师：是不是这样呢？为了更仔细地听出声音的变化，我们需要什么样的环境，应该怎么办呢？

生：我们应该保持安静，然后还要仔细聆听。

师：说得非常好，那我们互相提醒不要发出其他声音，来比比谁的耳朵最灵。

学生实验……（教室里较安静，所有人都仔细聆听。偶尔有同学出声，被其他同学提醒制止）

师：如果实验完成了，请安静坐好。准备举手汇报实验现象。

（教室内有些学生在实验，还有一些同学完成了实验在讲话、玩耍……）

师：表扬第×组，表扬第×组，表扬……

师：待会儿请××同学说说，这名汇报的同学说的现象是不是和你的一样？

几乎相同的情况，两种差异化的处理，对学生产生的心理影响截然不同。情景一，教师的做法是惩罚管教式的，这样的做法是能解决部分问题，但是学生产生了畏惧心理。情景二，教师的做法是正面管教式的，是引导性的，体现了教师的包容之心，学生的内心并不会产生畏惧感，相反会被激发，由此增加对课堂的关注和热爱。每个学生都希望得到掌声，得到表扬，如果我们把指责、批评、抱怨换成启发、表扬、激励，就会是另一种效果。我们对学生的不宽容，有时可能是出于“恨铁不成钢”的好意。犯错误是孩子的天性，更是孩子的成长，因此，只要不是原则性的大错，教师就要利用一切可教育资源给学生一个台阶下，其实就是给学生一个认识、改正的机会。

三、能“从容”——从容不迫，显魅力

科学是一门综合性的课程，内容涉及物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程，涉及的广度是任何学科所无法比肩的。作为科学教师，对待学生的提问应该是从容的。但古灵精怪的孩子们总能提出超出你知识范畴的问题，每当这个时候，教师就会担心自己在学生眼中的美好形象会面临崩塌的危险，从而各种掩饰或搪塞，甚至有时候还会批评学生。其实，大可不必。

情景三：

师：请同学们把图中的动物进行分类。（学生分类后举手汇报）

生1：我把动物分成了两类。一类是会飞的，一类是不会飞的。会飞的有蝴蝶，不会飞的有狗、鸡、蛞蝓、蚂蚁、鱼。

（此时教室内产生了分歧的声音，有同学叫起来说鸡会飞，有同学说蚂蚁也会飞）

師：我听到了同学们不一样的声音，但是请大家举手发言。

（此时教室内安静下来，多名同学举起了手，教师送同学回答问题）

生：我见过会飞的蚂蚁，它们是有翅膀的。

师：那你观察图片中这只蚂蚁，我们应该把它分为哪一类呢？

生：图片中的没有翅膀，应该划分为不会飞。

师：你观察得很仔细，今天我们就以图片为准。同学们，还有不同意见的请举手。

生：我认为鸡是会飞的。因为我亲眼看到过鸡飞起来的。

师：你很善于观察生活，但是你看到的鸡是不是可以像鸟儿一样在空中自由地飞来飞去呢？还是扑腾几下就落下了？

生：扑腾几下就落下了。

师：像这样的飞行状态，我们可以把它划分为不会飞。

（此时教室内没有再出现分歧的声音）

对于一年级学生来讲，当有疑问的时候，多半同学表现出来的都是语言质疑。当班级里出现较多质疑声的时候，说明学生心中的疑惑已经是普遍存在的了。教师应该选择梳理问题，回答或引导学生解决疑问。如果采用不予理睬的态度，久而久之会扼杀学生热爱科学的兴趣。上述情景中，教师的回答是引导性的，可以解答学生心中的疑问。针对学生的回答，教师要做到充分的预设，即便是真的超出了自身的能力水平，也可以从容地引导学生解决此类问题，每个人都是在不断地探究中。教师大胆地承认不足和引导学生良好地解决问题，要比漠视且尴尬地撑下去要更真诚、更有亲和力，也能彰显教师的人格魅力和科学魅力，学生是能够感受到的。

新时代对教育的要求是高标准的，对科学教育者的挑战也是空前的。我们身上肩负的历史责任也是重大的。做好学生科学道路上的引路人，是每一个科学教师应该具有的责任意识。科学教师自身应该是有内容的，因为你是学生眼中的科学家;科学教师应该是包容

的，学生每一次的失败都有你把它搀扶起来;科学教师应该是从容的，因为你是他们崇拜的对象，是科学路上的路标指示灯。拥有“三容”的科学教师是美丽的、幸福的！

【参考文献】

[1]郑奶月.让学生成为欢乐科学课堂的主人[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.

[2]张晓辉.依托创新观念，构建高效小学科学课堂[J].学周刊，2020（16）.