核心素养背景下的小学英语词汇教学设计探究

陈蔚

【摘   要】词汇教学是小学英语教学的重要组成部分。在理解英语核心素养内涵的前提下，教师以一节英语词汇课为例，先确定教学目标，再从关注语篇语境、解读文化、意义书写和评价反思四个方面落实词汇教学，推进语言知识与语言技能的整合发展。实践中，学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力都得到了发展，核心素养的培养真实落地。

【关键词】PEP英语;核心素养;词汇教学;教学目标

语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的四大要素。核心素养指向实际问题的解决，指向满足学生个性发展和终身发展的需求。Lets learn作为小学英语教学的一项重要内容，是培养英语核心素养的重要途径，对于提升学生的思维品质和跨文化理解能力，培养学生的优秀文化品格具有不可替代的作用。本文以PEP四年级上册Unit 5 Dinners ready B Lets learn的教学为例，探讨核心素养背景下，提高小学英语词汇教学效率的方法。

一、确定教学目标，使教学有的放矢

本课时的主情境为Mike，John和Zhang Peng在Wu Yifan家聚餐的故事，教学目标为：1.能够听、说、认、读单词chopsticks，fork，knife等词;会听、说、读、写单词bow，spoon（其中chopsticks的发音为教学难点）。2.能听懂、会说句子“Would you like some…？ Pass me the …， please.” 3.能听懂用餐和餐具使用建议指示语，并按照指令做出相应的动作。4.了解东西方饮食与餐具文化的差异，培养跨文化交际意识。

词不离句、句不离篇，因此词汇教学应在一定的语境中结合语篇推进，整體呈现、滚动复现，这样才能激活学生的思维，帮助他们清楚地感知和强化新授知识，形成长时记忆并有效保存。为此，教师在进行教学设计时采用了发现教学法，以唤起学生的学习自觉性和积极性，通过多种任务设计引导学生思考、探索，并在与同伴的合作中建构、归纳和熟练目标词汇，最终在语境、语篇的融合中实现词汇的呈现、学习、运用与提升。

基于上述的教学目标，教师将教学过程分为五个步骤，其中第二步、第三步和第四步是本节课的主要部分，具体如表1所示。

二、以篇教词，提升学生的语言能力

程晓堂认为，语言是在特定的情境中使用的，如果学生能在相对真实、完整的情境中接触、体验、理解和学习语言，那么他们就可以更好地掌握语言的形式。词汇作为语言学习的基础，也需要学生在语篇中理解、识记和掌握。词汇教学以运用为目的。为加深学生对新授词汇含义的理解，提升学生的运用能力，教师要借助语篇，根据学习目标对核心词汇进行分类，再在延续主情境的基础上创设一个基于学生已有语言基础又符合实际生活的情境，引导学生在其中巩固和熟练使用目标词汇。本课中教师延续Lets learn的情境，设计了“讨论食物—准备食物—摆放餐具—选用餐具—了解礼仪”的环节，在统一语境中用微语篇的模式呈现和教授核心词汇。学生在完成Listen and tick，Watch and say，Choose and act，Read and write等一系列任务的过程中，用听、说、读、写、译的方式学习词汇，实现对词汇的理解、识记和表达，最终提升语言表达能力。

在Presentation环节，为激活学生的思维，复现已学的餐具单词，教师让学生预测：They want to make a salad， so what do they need？ Maybe they need...接着让学生运用Phonics规律，尝试拼读任务单上的餐具单词，再让他们听音选择，借助对听力文本内容的分析校对单词的读音。该听力文本由对Lets do内容进行改编而来。这一做法实现了单词学习从听音辨形到读篇悟意的转变。学生在具体的语境中整体认知和感悟词汇，达成会读、会听、会说的教学目标。

为了让学生学会运用所学核心词汇，教师根据有关餐具的词汇与本课时的语篇结构创设了Mike，John，Zhang Peng和主人WuYifan讨论自己喜欢的食物以及需要的餐具这一语境。学生选择相关话题“××， what would you like？ Can you use... / Would you like （a）...？”等句子进行交际。在这一学习过程中，学生提取和理解语篇词句的文本信息，最后实现语用的输出，深化了核心词汇在真实语用中的表达，提升了语言表达能力。

三、以词含文，培养学生的文化意识

语言与文化密切相关，因此英语教学也应该结合文化知识。PEP教材中的英语词汇编排带有浓厚的文化特性。教师要认真解读这些词汇中蕴含的文化知识，让词汇教学渗透文化意识，由此培养学生的文化意识和文化品格，“帮助学生树立批判性思维，在认同国外优秀文化的基础上，具有正确的跨文化认知、态度和文化取向”（教育部，2018）。

本课时的词汇教学中有一个三会单词：chopsticks。这也是教学的难点。教材中的B部分对话内容是“John的妈妈鼓励John用筷子吃面条”。编者的意图是借John的妈妈的语言，让学生了解在不同的国家要入乡随俗，学会使用当地的餐具，这样才能感受当地独特的饮食文化。由此，chopsticks这一词汇就成了传播文化知识的重要工具。在教学中，教师做了如下设计。

T： John can eat salad with a fork and drink soup with a spoon. What can he use to eat noodles？ With a fork and a knife？ How about this one？（出示筷子的图片）

T： Oh， its a little difficult to use it. Lets chop，chop， chop sticks.（语速从慢到快并加上动作演示）They are chopsticks. I can use chopsticks to eat noodles. Can you？（出示句子，引导学生表达）

S2： I can use chopsticks for noodles， too.

T： Great！ Mike and John can use fork and knife very well， but they want to try chopsticks. What can they eat by using chopsticks？

S1： They can use chopsticks to eat rice.

S3： They can use chopsticks to eat salad.

这种融合文化背景的词汇教学能够可以拓展学生的文化视野，让他们明白中西方饮食文化的差异，促使跨文化交际意识和能力的养成。

在Production环节，为使学生进一步了解西方的餐桌礼仪，掌握中西方人们在餐具摆放方面的差异，教师设计了以下环节。

T： Dinner is ready. Can they eat now？

S： No. They need to set the table.

T： Who can help me set the table？

教师和一名学生做示范并再次用句子操练所学单词：--Pass me a...--Here you are. 接着教师又让学生同桌相互用自备的剪纸餐具进行“Do and say”的游戏。在此环节中，学生明确了西式餐具的摆放位置，明白了中西方的饮食文化差异。

在最后的Good to know环节，教师再次呈现了中国、美国和印度人的饮食图片，让学生了解虽然各国人民都有自己的固定饮食习惯和餐具，但全世界都开始流行使用筷子品尝中国美食。这一做法不仅巩固了单词chopsticks，还提升了学生的文化自信心，增强了民族自豪感，有利于帮助学生形成正确的人生观，在润物无声中强化他们的跨文化交际意识与能力。

四、以写代测，发展学生的思维品质

词汇教学要基于单元话题，在整体情境中螺旋上升，最终达成其相应的教学目标——会写、会用。词汇教学中的“写”是指有意义的书写。在学习完新授词汇后，教师要根据整体语境，设计与学生实际语言输出水平契合的书写环节，对学生的词汇掌握情况进行总结、检测和反思。在词汇教学中，有效的检测方式就是让学生运用和书写词汇，这既是词汇教学听、说、读、写目标的递进，也是促进学生词汇积累和语言能力发展的要求。此环节的书写要求和形式务必与教学目标一致，充分考虑对学生已有词汇的激活和输出，促进对核心词汇的深层加工，发展学生的逻辑、创造和批判性思维能力。

在Production的写作环节，教师先让学生看图讨论China，USA，India和Japan的饮食文化，接着让学生根据看到的内容和讨论的结果，完成填空。

四年级学生的英语思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，仍需要图片的辅助才能完成练习。因此，教师先用图片帮助他们复现已学单词，再引导他们读语篇并结合具体的语篇语境，考虑从语言、文化、思维等不同维度选择词汇，完成书写。该设计的目的是让学生在已有的语境中选用词汇，检测他们对核心词汇的掌握程度。同时，教师又在语篇中提供了拓展的书写空间，旨在激活学生的发散性思维并鼓励他们运用创新性思维。

五、聚焦以评促学   培养学生的学习能力

教学中，教师用“以评促教”的方式改进教学策略，提高课堂教学的有效性。在培养和提升学生的学习能力方面，教师也可以借助“以评促学”的评价，引导学生积极运用和改进适合自我的英语学习策略，不断自我内化和运用新旧知识，逐步提升综合语言运用能力。为此在核心词汇的运用（包括口头和书面表达）环节，教师需要制定一定的评价标准，并根据实际情况进行调控。学生在“了解标准—自我反思—输出表达—师生评价”的递进互动中主动思考，变被动词汇学习为主动词汇学习，不断提升学习能力。

在Consolidation环节，教师借助图片呈现John，Mike和Zhang Peng喜欢的食物，让学生根据课文对话，创编关于选用餐具的对话。学生必须先熟练掌握这些词的读音和运用情境才能完成对话练习。最后，学生以相互评判与讨论的方式明确自身的优势和不足，教师也可了解学生对单词的掌握情况，以便做适当的教学改进。

在学生能流利地进行表达和运用后，在书写环节，教师呈现评价标准，让不同层次的学生都能对照标准检测自己对核心单词的掌握和运用情况。其中，书写规范是词汇学习的基础，能正确选择并拼写单词是第一层次的要求，能达到书写内容的丰富性是学生积累的结果，目的是增强他们的自主学习能力。为了让学生参与学习评价，教师在呈现评价标准后，先让学生独立完成书写，接着同桌就评价内容进行互评，最后教师再选择已完成互评的书写作品进行“师生共评”。这一做法逐级地引导学生对已完成的词汇内容进行全方位总结，真正达成了对学习效果的客观评价。在此过程中，学生经历了从求知到质疑，再到分析、总结的学习过程，最终建构了适合自己的词汇学习模式。

本课时的教学设计是对小学英语词汇教学新模式的探究。教师尝试将词汇与语篇融合，在具体的语境中进行“呈现（音形结合）—理解（音义结合）—记忆（形义结合）—运用（音形义结合）”四步骤的模式教学，并辅以一定的教学评价，促使学生不断反思和改进。这不仅符合语言学习规律，也符合学生的认知规律，能保证学生在词汇学习中提升语言能力，更有助于学生加深对文本的理解，提高跨文化交际能力，在学科核心素养的指导下形成正确的世界观和价值观。

参考文献：

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[2]梁剑晖.打造小学英语灵动课堂，培養学生核心素养[J].读与写（教育教学刊），2018（1）.

[3]梅德明.基于核心素养的英语学科课程发展——课程目标演进的价值取向[J]. 英语学习（教师版），2016（12）.

[4]吴培霞，车贵成.学科核心素养下初中英语词汇教学模式的探究[J].英语广场，2019（10）.

（浙江省舟山市定海区檀枫小学教育集团316000）