以“问题链”推进，提升学生语用能力

沈丽君

【摘   要】小学英语对话教学中，教师不仅要关注重点句型，还要依据文本核心句型，帮助学生在语言交流的活动中提升语用能力。教师应设计基于文本的基础性提问，引导学生理解语言知识;进行深入话题的延展性追问，激活学生的高阶思维;利用贴合情境的交际性串问，锻炼学生的语用能力。由此落实英语核心素养，提升学生的综合学习能力。

【关键词】小学英语;对话教学;问题链;语用能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》坚持“以学生为本”，以学生“能用英语做事情的能力”设定各级目标要求，培养学生英语语言运用能力。对话教学是小学英语教学的重要组成部分。修订版的PEP教材改编和调整了对话教学中原有的一些教学内容，将对话教学置于更为重要的位置。特别是高年级的对话内容，其中的新词汇和句型大幅增加，话轮和情境化交流的语言增多，交际空间不断扩展。因此，教师不仅要关注重点句型，还要依据文本核心句型，帮助学生在语言交流的活动中提升语用能力。

如何在实际教学过程中，从教材修订的初衷出发，合理利用教材文本资源，真正培养学生的语用能力？教师深入研读教材，创新教学设计，在对话教学中尝试了“基础性提问—延展性追问—交际性串问”的“问题链式”教学模式，收益颇丰。

一、设计基于文本的基础性提问，引导学生理解语言知识

设疑是对话教学的一种基本方法，问答的过程就是学生不断理解、内化语言知识的过程。设计基于文本的基础性问题，用问题牵引学生的学习思绪，有利于学生更专注地阅读文本，提炼关键信息，掌握核心句型，理解语言知识。

（一）“跟随式”设疑，引出主题

有效热身能使学生快速进入学习状态，激活旧知，点燃参与的兴趣。PEP五年级下册Unit 2 My favourite season Part A Lets talk讨论的主要话题是Mike和Wu Yifan喜欢的季节，该话题的情境与学生的生活实际息息相关。课堂伊始，教师带领学生欣赏有关四季的歌曲，之后采用师生自由对话的形式自然引出主题，让学生学习四季的词汇。

【教学片段1】

T： Wow， a nice song. Boys and girls， now whats the song about？

Ss： Seasons.

T： Yes， its about seasons. Lets read.

Ss： … （学生认读和操练词汇“season”）

T： Good job！ And how many seasons are there in a year？

Ss： There are four seasons. （课件出示“four seasons”，引导学生认读）

T： What are they？ Great！ They are “spring， summer， autumn， winter”.

Ss： ...（學生对四个季节的词汇进行认读与操练）

【教学反思】

在已有知识经验的基础上，教师利用“跟随式”提问，有效缓解学生学习新知的畏难情绪。在学生积极主动地回忆歌曲内容时，教师自然引出并引导学生了解本课的主题“season”。同时，教师利用学生已有的语言知识储备进行提问，在无形中将课堂过渡到对四季词汇的认读中。在师生轻松的问答环节中，本课的重难点词汇得以渗透，之后的对话学习有了主题和词汇上的铺垫。

（二）“设疑式”提问，渗透文本

本课的核心句式为--Which season do you like best？--I like...教学目标要求学生能在实际情境中运用该句型进行对话。教师根据本文提炼核心问题，引导学生带着问题学习文本，使学生更快地理解文本的重点句型和内在含义。

【教学片段2】

T： Boys and girls， which season does Mike / Wu Yifan like best？ Lets listen and answer.（录音播放对话内容）

Ss： Mike likes winter best.

T： Yes. What about Wu Yifan？ Which season does Wu Yifan like best？

Ss： Wu Yifan likes spring best.

教师出示关键信息，学生在回答问题的过程中，利用课件将季节图片和人物进行配对。

T： How do you know？ Lets read the sentences together. Please pay attention to the pronunciation and intonation.

学生朗读操练对话中的重点句型。

【教学反思】

教师提出疑问，引导学生有目的地听文本录音，初步感知对话内容，引发学生思考。学生在听录音的过程中提炼关键信息，进而对重点句型进行认读和操练。由此，学习难度得以分解和降低。学生积极参与语言学习，逐渐掌握本课核心句型，为整体文本的输入打下了基础。

二、进行深入话题的延展性追问，激活学生的高阶思维

在学生初步感知本文，了解语言知识的基础上，教师进行深入话题的延展性追问，引导学生由浅入深、由表及里地理解文本，掌握文本的语言结构。教师可以采用“推进式”追问，不断挖掘文本语言的内涵，增加话轮，创设更多语言交际的机会，激活学生的发散性思维。

【教学片段3】

T： Boys and girls， why does Mike like winter best？

Ss： He likes the snow.

T： Yes. Whats the weather like in winter？

Ss： Its snowy.（出示词汇“snowy”）

T： What can Mike do in winter？

Ss： He can make a snowman.

T： Listen， Mike says he can make a snowman. He can watch the beautiful snow and so on…These are the reasons why Mike like winter best.

教师鼓励学生大胆朗读、积极思考并课件出示snowy/ make a snowman/ watch the beautiful snow/reasons等词汇、词组。

T： Why does Wu Yifan like spring best？

Ss： Its pretty.

T： Great！ Because Wu Yifan think spring is pretty. What is pretty in spring？

Ss： The flowers are pretty.（学生自由回答）

T： What is the weather like in spring？

Ss： Warm.

T： What can we do？ You can think it over.

S1： I can fly kites.

S2： I can go on a picnic.

T： The spring is pretty， so Wu Yifan likes spring best. What can Wu Yifan do in spring？ Lets think and say it like this.

课件出示问题、重点词组和挖空后的文本，如图1，鼓励学生进行个性化的表达。

【教学反思】

教师在上一个教学环节的基础上进行追问，引发学生思考，然后让学生通过看视频再次感知、理解对话，突出重点，解决问题。同时，教师利用深入对话的层层递进、环环紧扣的“推进式”追问——“Whats the weather like in…？ What can Mike / Wu Yifan / we do in…？”等，让学生在对话情境中大胆猜测、总结与表达所学的语言知识，鼓励学生尽可能多地给出答案，增加有效输出，发散性思维得到训练。学生充分理解文本，完全融入情境，英语语言学习的深度被充分挖掘。

三、利用贴合情境的交际性串问，锻炼学生的语用能力

语言学习的最终目的是为生活服务，实现用英语做事情。因此，语言实践尤为重要。在对话新授环节完成之后，教师可以利用贴合情境的交际性串问，锻炼学生英语语言运用能力。

（一）“总结式”串问， 在系统回顾中拓展性复述语言

【教学片段4】

本课时的对话文本是围绕Mike和Wu Yifan喜欢的季节展开的，在课堂的巩固环节，教师利用由“Which season does Mike / Wu Yifan like best？ Why does Mike / Wu Yifan like…best？ Whats the weather like in…？ What can Mike / Wu Yifan do in…？”等一连串问题构成的“总结式”串问，引导学生提炼对话梗概，厘清文本思路。学生参与的积极性很高，能准确回答教师提出的问题。

【教学反思】

“总结式”串问将整个文本串连起来。在回答问题的过程中，学生进一步强化巩固了文本知识。同时，细节化的拓展表达也在问题的回答过程中得到了实现。教师从整体上把握文本的语言结构，帮助学生构建完整的对话框架，围绕文本开展语言实践活动。师生不断拓展、充实，使教材文本在原有的基础上更加丰富、饱满。

（二）“體验式”串问，在真实情境中个性化创编语言

在完成文本内容的学习之后，教师结合学生的生活体验，创设真实的语言情境，激发学生表达的兴趣与欲望，与学生一起创编对话，运用所学知识进行有效的个性化输出。

【教学片段5】

T： Boys and girls， our hometown Pinghu is very beautiful in four seasons. Which season do you like best in Pinghu？ Here are many beautiful pictures about four seasons in Pinghu. Lets enjoy.

T： Spring is warm. I like beautiful flowers. Its pretty in Pinghu. What can you do in spring？

S1： I can plant trees.

S2： I can take a trip and go on a picnic.

T： Its so funny and happy.

课件播放平湖四季景色的图片，教师实时串问，课件出示相关词汇及短语。

T： Which season do you like best？ Why？ This time， lets make a new dialogue.

【教学反思】

个性化拓展环节，教师将语言情境生活化，结合学生所生活的城市——平湖在四季的不同景色特点，播放图片，实时串问，引导学生结合自身体验。学生自主讨论，自然流淌出内心的真实感受，语言表达的欲望被激活。在相关单词和短语的支撑下，学生能灵活运用本节课所学语言知识，开展交际，真正实现了语言为生活服务的目的。

综观整个课堂，教师站在引导者的角度，设计“问题链式”教学模式，将课堂的主动权还给学生。在生活化情境中，教师开展层层推进的语言实践活动，使英语学习的语用功能落地，激发了学生思考与探索的热情，使学生的综合语言素养得到提升。

（浙江省平湖市实验小学教育集团   314200）