浅谈信息技术与阅读教学的有效整合

王欣

[摘 要]《语文课程标准》要求教师“拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用。”在阅读教学中，有效利用信息技术创设教学情境，不但能够提高学生的阅读兴趣，加深学生的阅读感受，也能够提升教师自身的教育教学能力和课堂教学效果。

[关键词]信息技术;阅读教学;有效整合

一、小学语文阅读教学存在的问题

随着新课改的进一步深入，小学语文教学模式也在不断改进和创新，但教学中仍然有很多问题有待解决。虽然统编教材改革让我们的语文教学更加注重夯实基础课程和培育语文素养，但很多教师仍然很难改变传统的教学方式，一些教师尽管一次次参加教材改革培训，但并没有真正做到与时俱进，在教学中不能真正与学生成为朋友。课堂上学生还是按照教师的思维模式去学习，很难达到平等相处、畅所欲言的状态，学生的阅读积极性和创造性思维很难被激发，课堂参与度也不高。另外，在阅读材料的选择上也没能做到很好地甄别，更多的是选择语文教材上的阅读内容，而对课外材料的拓展有心无力。随着教育改革的不断推进，学生需要提升的能力越来越多，竞争压力也随之越来越大，阅读时间也因此而越来越少，这对于教师的阅读教学来说无疑是一种阻碍。

在当前应试教学的大环境下，无论家长还是教师，很多人都认为提升阅读能力就是为了考试能考个好成绩，考学能考个高分，这种认知偏差对于教师的教学和学生的学习来说都是极为不利的。如果教师的教学只是为了考试成绩和完成教学任务，学生就会产生严重的厌烦心理，目的性过强的教学只能让学生感受到学习的枯燥，进而降低学习兴趣，甚至产生厌学心理。

为了改变这一现状，现在很多教师都使用PPT、希沃白板等进行教学，但由于工作繁重，教师很难每节课都亲自动手制作课件，而且信息技术的运用过于注重课件的美观程度而忽略了课件的实际效果，只是做到单纯地利用信息技术上课，却不能体现阅读教学与信息技术的有效整合。

二、信息技术与语文阅读教学的整合模式

（一）信息技术融入教学，激发学生阅读兴趣

要想把学生牢牢吸引到文本中，必须先使学生对课文产生浓厚的兴趣，激发学生想要进一步了解课文内容的欲望。通过“信息技术2.0”培训，我对于“B2微课程的设计与制作”有了进一步的认识，并将其应用于实际教学中。例如，教学《挑山工》一文，课前我录制了预习微视频，让学生通过观看微视频了解什么是折尺形路线，挑山工为什么要走折尺形路线，最后设置疑问：“为什么挑山工走的路线比游人多一倍，最后却并不比游人慢？挑山工精神是什么精神？”学生通过课前观看微视频对课程中的难点有了初步了解，课上的问题设置也激发了学生的阅读兴趣和探索答案的欲望。

（二）信息技术融入教学，提升学生阅读体验

把信息技术融入到阅读教学中，大大提升了学生的阅读感受和阅读体验。在语文阅读教学中融入各种资源，能够在课堂教学中呈现出前所未有的新颖和多彩。通过信息技术手段在阅读教学中插入符合文本情感基调的音乐，让学生通过配乐朗诵深入领会作者的情感，通过超链接插入与课文内容有关的视频，增强学生的直观感受，提高课堂教学效率。

在阅读教学中，还可以利用“人人通空间”的活动广场为学生构建一个虚拟和现实相结合的学习环境，形成一种全新的阅读方式。信息时代，学生运用电子产品的能力远远超出我们的想象。因此，教师可以在“人人通活动广场”针对阅读教学内容设置活动，每位同学都可以去发表自己的阅读感受，其他同学也可以对该同学发表的内容点赞和评论。例如，在讲授《花边饺子》一课时，可以在“活动广场”中让学生谈一谈“妈妈做过让你印象深刻的事是什么”，同学們就可以在活动广场中畅所欲言，以此唤起学生内心深处对妈妈的爱和感激。这种学习方式更开放、更便捷、互动性更强，大大提高了学生的学习兴趣，也提升了学生的阅读能力。

（三）信息技术融入教学，推进学生创新发展

把现代信息技术融入阅读教学中，有助于营造一种良好的教学氛围，吸引学生的注意力，激发学生的灵感，从而把学生的创新能力发挥得淋漓尽致。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课时，我灵活地运用多媒体技术，取得了较为理想的教学效果。我先利用多媒体播放幻灯片和视频，让学生深切感受到小女孩家境的贫困和寒风的凛冽，进而烘托出小女孩的悲惨命运。接着出示小女孩第一次擦燃火柴的图片，因为觉得寒冷，渴望得到温暖，在火光里她看见了火炉，真实的火炉图片让学生切实感受到了温暖。随后出示表格，引导学生自学后几次擦燃火柴小女孩眼前看到的场景和象征的含义。借助多媒体教学手段，学生真实感受到小女孩饥寒交迫的现实生活与擦燃火柴的美好幻想形成了鲜明的对比。本节课通过生动形象的画面让学生感受到真实的场景，借助表格让学生对课文的主体内容一目了然，教师省去了繁杂的赘述，学生领会得也更透彻。

（四）信息技术融入教学，提升学生语文素养

网络世界丰富多彩，网上的资源更是精彩纷呈，给学生阅读提供了更为广阔的天地。在阅读过程中，师生可以共同在网上查阅相关资料，既方便学生阅读感悟真实场景，又能丰富学生的语言积累，开阔学生的眼界。例如，学习《记金华的双龙洞》这篇课文时，由于学生从没见过金华的双龙洞，因而感受不到景色的神奇和美丽，更体会不到课文所表达的精彩之处。鉴于此，在教学过程中，教师可以引导学生打开相关网站，美丽的双龙洞景色便呈现在学生面前。学生心中有景，阅读时再进一步想象、品味、发挥、感受，反复咀嚼并沉浸其中，语文学习便进入了最佳境界。

（五）信息技术融入教学，提升学生评价反馈的效果

在多媒体教学环境下，阅读教学评价反馈这一环节不仅可以及时反馈学生的学习状态，还可以通过网络及时了解学生的学习情况。通过“信息2.0”培训学习，我掌握了评价量规的设计与应用，能够根据课文内容设计出评价量规的一级指标和二级指标，然后让学生参与量规的设计过程，师生共同讨论完成二级指标的评价要点。例如，在教学《文言文二则》一课时，根据教学内容设定一级指标为开展自主、合作、探究学习，二级指标为预习检查、合作学习、读写训练，然后让学生参与量规的设计讨论过程，师生根据教学目标共同商讨完成二级指标中的评价要点：1.预习检查：（1）书写干净工整;（2）100%完成;（3）100%准确;（4）在书上能够根据自己的预习做好标记;（5）能够理解课文中的关键字词含义。满足全部条件为五星，满足4条为四星，以此类推至一星。2.合作学习：（1）虚心听取他人意见，友好分工与合作;（2）积极参与集体讨论及课堂小组学习;（3）对所学内容有听课笔记;（4）较友好地分工与合作;（5）及时订正自己的错误。满足全部条件为五星，满足4条为四星，以此类推至一星。3.读写训练：（1）书写工整，作业整体美观，准确率高;（2）能按时完成练习;（3）语言顺畅，没有语病;（4）恰当运用人物描写方法，突出人物特点;（5）恰当运用修辞手法。满足全部条件为五星，满足4条为四星，以此类推至一星。

评价量规在应用的过程中分为自评、互评、教师评三个环节，能有效反馈学生的阅读学习情况，了解在哪个环节学生掌握得不够好，以便教师有侧重、有针对性地给予指导，引导学生解决问题。

在小学语文教学中，把信息技术与阅读教学有效整合，一定能给阅读插上翅膀;根据教学需要选择恰当的媒体和呈现方式，注重对学生进行阅读方法指导，一定能使语文阅读教学呈现出一道亮丽的风景线。

参考文献：

[1]陶丽君.浅谈信息技术与语文学科的整合[J].学周刊，2012，（04）.

[2]陈志立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[J].中国教育报，2007，（11）.

[3]王江燕.信息技术和小学语文阅读教学的整合教学分析及实践分析[J].中小学电教（下半月刊），2013，（2）.

[4]曹光杰.现代信息技术与小学语文阅读教学合作学习的整合探讨[J].中小学电教（下半月刊），2016，（1）.

（责任编辑 赵永玲）