高段学生自主阅读能力的培养路径

白茹

【摘   要】在阅读教学中，教师应基于学生的身心发展规律和年龄特点，通过自主编制导读单、设计竞赛题目、制作微课等形式，激发学生自主阅读意识，逐步提升学生的阅读能力。

【关键词】高年级;阅读自主性;课外阅读

小学高段是阅读能力培养的关键期。激发学生的阅读自主性，能有效提升学生的阅读能力。基于高年级学生的身心发展规律和年龄特点，教师可借助课外阅读，渗透自主阅读意识，使学生主动阅读，爱上阅读。

一、自主编写导读单

倡导学生编写导读单，目的在于提升其阅读能力。教师要充分利用导读单，带领学生开展阅读。

首先，已经阅读完成某本书的学生编写该书的导读单。编制导读单的任务可以由一个人独立完成，也可以由几个学生分工合作完成。导读单的內容应尽量丰富，包括作者及写作背景等相关信息的收集、词句赏析、段落诵读、文本信息提取和整合、读后感悟等。初次编写时，教师需要给予学生相关指导，减少无用功，具体可结合学生已有的经验和想法进行。

其次，编写好的导读单可由编者与教师合作完成最终的审核，对内容做出增减。在此过程中，教师要尊重学生，合理建议，保护学生的编写兴趣。

最后，学生在阅读导读课上展示导读单，激发其余同学的阅读兴趣，可采用PPT的形式展示，也可以打印出来。每节导读课可以展示一份优质导读单，也可以展示多份。课上，编者作为主讲人，汇报自己设计的导读单的内容。其余学生人手一份导读单，作为参与者，采用小组合作的形式讨论自己最感兴趣的导读内容，并在书上做好标记，为后续的阅读打下基础。同时，其余学生也是评价者，可以采用打分评比的形式，对多份导读单进行评价，提高课堂活跃度。

二、自主编写竞赛题目

课外阅读的成效很难直接通过感官来评定，这就需要教师组织全班学生在共读一本书后，开展阅读竞赛活动。阅读质量高的学生能够带动整个班级进行自主性、总结性的阅读，不断提升自身的阅读能力。

竞赛题目的编写要遵循多元化的原则，题目要具有可操作性，有一定价值。总结起来，主要有以下几种编写形式：一是由一名学生全权负责竞赛题目的编写。二是小组合作编写，即有意向的学生组成小组，分工完成编写任务。三是全班学生人人参与编写，最后进行汇总。

首先，编写好的竞赛题目采用统一格式，用WORD文档呈现。其次，竞赛题目可由编者与教师合作完成最终的审核。此环节中，教师要与学生全面交流，让学生充分表达自己的见解，及时给予恰当的引导和提示。再次，在阅读汇报课上用竞赛题目考查不参与出题的学生的阅读成效。汇报课由主命题人主持，设定裁判员与计时员，教师负责辅助。班级里人手一份竞赛题目，可小组合作轮流回答，也可个人抢答。其中，选择题主要采用“流水回答”的答题方式，填空题主要采用分组指名抢答的答题方式。最后，比赛完成后，教师对成绩突出的学生予以奖励，对成绩不理想的学生进行督促。

需要注意的是，班级第一次竞赛题目须由教师编写，便于引领设计方向，第二次开始可以由学生自主编写，不同的编写形式均有优点和缺点，需要教师进行引导和把关。题型上应以选择、判断为主，填空为辅。题目内容主要针对书中的重要情节、人物关系、关键细节。竞赛环节容易产生因答题顺序不同而略显不公平的情况，对此应尽量避免。另外，竞赛后的奖励与评价要及时，教师可采用多种形式进行奖励，如在班级微信公众号公示积分高的学生的名单，分发一些实物，等等。

三、自主设计制作微课

无论是导读单还是竞赛题目，最终在课堂上呈现的成果都离不开编者的讲解。为了进一步激发学生的阅读自主性和积极性，教师结合现代化手段，鼓励学生设计有关一本书的微课，让学生的阅读成果得以有效保存和积极传播，使学生的阅读主人翁意识更强。微课可由一人设计制作，也可由自主组建的微课设计小组合作完成，最终以短视频来呈现成果。视频时长在15分钟以内，分为现场直播课和录播课。采用的设计软件形式多样，学生可自主尝试使用，通常情况下以视频结合PPT的方式进行录播。这一过程中，学生不但提高了阅读能力，还进一步熟悉了制作微课的相关知识。教师要着重培养班级中的“小老师”，让学生真正尝试以老师的角色讲解一本书，充分强调课外阅读的自主性。该活动倡导自主、自愿的原则，鼓励学生合作，不为学生的课外阅读增加额外的压力。

与一本书有关的微课形式多样：第一种是导读课，即结合导读单的编制，采用视频讲解的方式进行展示;第二种是书目介绍课，这种课难度稍小，以介绍与书籍相关的内容为主;第三种是知识竞赛课，即结合上文的竞赛题目进行制作;第四种是群文阅读课，即串联相关书籍和文章，组织学生进行群文鉴赏。微课避免了文字自身的局限性，具有较强的传播性。

第一步，学生阅读完成一本书后，准备讲解文稿、视频内容、后台支持软件等。第二步，学生制作PPT。此时需要教师把关，精选内容，提供设计方面的建议。第三步，学生选择直播或录播的软件，开始尝试试播或录制。此环节需尝试多次，需要主、客观条件均具备。教师要多加鼓励，予以认可。第四步，学生录制或试播完成后，邀请其余学生审核和把关，根据反馈意见进行修改。第五步，学生及教师再次查看微课内容，杜绝错别字或者错误读音等。第六步，展示微课，在课堂上或者线上进行，全体学生参与，记笔记并及时回答微课中的问题，结束后对微课进行评价。教师用多种形式给学生提供奖励。第七步，微课展示结束后，师生结合微课效果进行最后的修改，最终将其上传正规网络平台，供大家学习、交流。

在微课制作的过程中，须注意以下几点：第一，若小组合作制作，需要明确分工。教师要进行全方面的协助与协调，以免出现仅分工不做事的现象。第二，教师需要给予技术上的支持，降低学生制作微课的压力。第三，小组内可培养一名“技术员”，为后续微课制作提供便捷条件。第四，微课传播范围广，教师要注意微课的价值观导向和内容的正确性。第五，教师要鼓励未参与微课制作的学生在后续活动中积极参与，增强他们的阅读兴趣与课堂参与意识。

如何推动课外阅读是一个常提常新的问题。教师需要根据时代的发展和阅读观念的变化，提出具有针对性的策略。本文中的策略可能存在实践上的局限性，但是对于小学高段的阅读教学来讲，还是有一定的借鉴意义的。总之，无论学生处于什么样的群体之中，教师都应该为学生创设良好的阅读环境，促使每一个学生自主、积极地阅读。

参考文献：

[1]杨素兰.阅读方法与技巧探讨[J].内蒙古教育学院学报（教育科学版），2000（4）.

[2]刘锦霞.书香共享，共读共乐[J].小学德育，2006（12）.

附录1

《云雾中的古堡》导读单

一、基本信息

1.这本书的作者是___________。这是这位作家的第_______本书。

2.我还知道作者另外一本非常著名的书《_________》。

3.从封面部分，我了解到_________。

4.从目录部分，我了解到_________。

二、词句诵读

1.我能背诵，例如：

他们相互扶助着站起来。就在这时，他们突然发现了太阳——它正从一片灿烂的霞光里升起。白茫茫的雾霭里，它似乎在轻轻颤动，像刚刚诞生的一个生命。它轮廓分明，又像一枚新鲜的甜橘。它最后一跳，与大地分离开了，朝天空冉冉升起。万缕金光，照耀着早晨湿润的群山。大雕在光影里飞动着。真美！

2.朗诵《红帆》这首诗。

三、信息提取

1.“十一根红布条”代表什么？

2.独角牛是谁的牛？他们的关系怎么样？

3.《海牛》这一章中，通过瞎祖母的外貌描写，你感受到了什么？

4.海牛是一种什么样的牛？

5.十五岁的男孩去买牛，他成功了吗？过程顺利吗？

6.鸭宝和爸爸去大城市卖药，鸭宝本来很崇拜他爸爸，结果怎样？

7.《云雾中的古堡》一文中，这些孩子是胜利了还是失败了？

8.《海里的船》这一章中，海仔获得玩足球的方式对吗？为什么？

9.《紫骝马》一文中，姜老师是一个什么样的人？

10.《天黑了，该回家了》这个故事中，小主人公有时候甚至希望自己的爸爸也能打骂自己一顿，这是为什么？

四、信息整合

1.《静静的水，清清的水》这一章中，对于鸭宝妈妈背柴火去小镇卖的情景，你有什么感受？

2.鸭宝劝爸爸早点回家，说家乡的水清。你知道是什么意思吗？

3.海仔在班级中的行为是真的勇敢者的行为吗？为什么？

五、习作

给书中你喜欢的人物写一封信。

附录2

《草房子》趣味阅读竞赛

一、选择题

1.红门象征着（   ）。

A.富有    B.喜事    C.革命    D.春节

2.纸月临走前，送给桑桑的礼物是（   ）。

A.一只鸽子   B.一本书

C.一个书包         D.一封信

3.以下不是杜小康所为的是（   ） 。

A.校门口摆摊卖货   B.和桑桑一起玩火

C.在芦场养鸭           D.捉迷藏时藏在棺材里

4.以下不是桑桑所为的是（   ）。

A.撕下蚊帐做渔网       B.拆卸柜橱做鸽子窝

C.偷走女同学的书本   D.帮细马找柳须

5.为蒋一轮和白雀送信的孩子是（   ）。

A.秃鹤    B.桑桑     C.杜小康    D.紙月

6.头发一年四季油亮亮的，分头，但无一丝油腔滑调感，无一丝阔“小开”的味道，很分明的一道线，露出青白的头皮，加上鼻梁上架了一副眼镜，透出一股挡不住的文气，笛子又吹得好的是（   ）。

A.桑乔    B.蒋一轮    C.白三      D.杜雍和

二、判断题

1.细马和杜小康喜欢一起放羊。（   ）

2.油麻地小学的老师交代各班同学不要去惹细马。（   ）

3.细马想离开油麻地，他就把自己的户口迁出来了。（   ）

4.秃鹤最终得到了大家的尊重。（   ）

5.细马卖给桑乔十六棵树。（   ）

三、问答题

结合具体事件，说一说桑桑给你留下的印象。（至少2点）

（浙江省杭州锦绣·育才中学附属学校   310000）