让小学生和英语绘本教学共“生长”

周秋乐

摘要：图文并茂的绘本故事具有教学和育人的双重价值，教师要融绘本故事于课本教材中，发展学生的语言运用能力，让绘本教学和学生共生长。

关键词：小学英语 绘本教学 阅读 生长

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学阶段儿童的英语阅读量提出了新的要求，对于初中一年级学生，更是要求课外阅读量达到4万词以上，学生需要大量适合阅读的资料。绘本以其生活性、趣味性以及语言文字的高复现率，成为当下学生喜爱的阅读材料。绘本教学的研究也相应受到小学教师的关注和重视。那么绘本教学如何与教材自然有效结合，促使学生迁移运用教材知识，通过观察理解对文本做出正确的评判，使文本阅读有血有肉，具有向上生长的活力？本文将以绘本故事The ugly duckling的教学为例，来进行探讨。

一、依靠角色背景，迁移运用

在教完译林版5A课本内容后，教师选择了The ugly duckling来进行教学。绘本中主角为小鸭，故事发生的背景为：春天丑小鸭的兄妹在河里嬉戏;冬天丑小鸭无家可归。故事发生的场景多变，随着故事的发展续编的故事情节所涉及的语言知识点和书本内容相吻合，移情换景，迁移运用，不仅使书本语言的知识点有了落脚点，而且极大地满足了学生学以致用的成就感。

教师先以一首欢快的歌曲Three little ducks揭开教学的序幕，并提出问题：Do you like these animal friends？ Do you like them？ Why？学生争先恐后地回答：I like these ducklings. They are so lovely/soft/fat...学生自然表达，激活语用活力，在语言运用中体验成长。

屏幕切换至绘本主角“Duckling”，学生看图即兴表达：Its so ugly. I like... I dont like....Its ugly.学生的表达语言丰富，逻辑清晰，层次分明。教师借此情境适时开展如下词句学习和赏析：The grass turns green.The ice turns into water. The wind is blowing...学生在语言学习和赏析的过程中，激发了迁移运用和表达的活力。

在故事的结尾，教师创设了一只学霸天鹅的光辉形象，以The swans weekend作为学生写作的话题。这个话题和课本第七单元语言项目契合度较高。课本中写作的话题大多是学生自己或者同学朋友的周末，这种用绘本卡通人物作为话题主角的方式，击中了学生的兴趣点，学生可以根据想象，大展身手。

教师依托绘本中的人物背景，物尽其用，为学生创设了丰富的语境，唤醒学生知识的记忆，激发学生表达的欲望。学生会迁移运用书本所学知识，并通过绘本化情境，实现自身的成长。

二、借助插图文字，观察理解

插图和文字是培养小学生逻辑思维的重要载体。教师要让学生学会观察多模态绘本，激发学生的阅读期待，让学生在图文情境中获取语言信息，并理解和表达。

本文的教学中，教师截取了绘本中三只小鸭和丑小鸭的图片，通过对它们的比对描述，顺利导入相关内容，并呈现三只蛋和四只蛋的画面。学生通过观察，发现一开始就有一只蛋有别于其他，与众不同，于是学生会产生一种“代入感”，从而带着疑问来分步阅读绘本，以探讨“What happened to the big egg”这一问题。

1.迅速读图，理清故事脉络

教师布置阅读任务：这只大蛋经历了三个不同的时期，迅速读图，把同一期的图片划分在一起。学生通过观察，划分出三个时期：his birth，丑小鸭破壳而出;his childhood，并不幸福的童年;his adult，华丽的蜕变。教师凭借图片，让学生很快理清文本脉络。

2.潜心深读，理顺故事情节

在大致了解故事层次的基础上，随着主人公三个时期的不同遭遇的主线的浮出，学生图文结合，唤醒内心的阅读欲望，并深入理解故事。

丑小鸭出生这一时期中，除了三只小黄鸭和丑小鸭的不同之处外，鸭妈妈眼神和动作的变化，也是图片的细节之处。孵蛋时，鸭妈妈紧紧地护着蛋，满眼的期待;小黄鸭出生了，鸭妈妈张开翅膀，把小鸭护在自己的胸前，满眼欢喜;丑小鸭出生时，鸭妈妈伸长脖子，满眼疑惑。细读配文“Oh，my lovely babies！I love you！”去体会母亲深深的爱。通过谈论“Every mother loves her child. What does your mother often say to you？”引发学生对自己生活经验的回忆，让学生深入体会角色情感。针对鸭妈妈对待丑小鸭的不同表现，教师引导学生合理想象，大胆表达自己的观点和见解。教师没有对学生的想象作出合理或者不合理的评判，而是保持悬念，让学生继续循图阅读。

通过第二时期丑小鸭的童年生活经历，学生了解了鸭妈妈的不公平的区别对待，小鸭们的自私、不友好等。同时细读如下对比句：Three yellow duckling sit on her back， the ugly duckling swims behind them...学生在理解文本的基础上，慢慢体悟文本的情感，并進一步追问：“What do the three yellow ducklings and their mother do？”学生在内心不断探究，不断体验自我心灵的成长。

3.读有所思，理解故事内涵

周国平说：“真正的阅读必须是灵魂的参与。”有了进一步阅读的意愿，学生才会读思结合。文本的最后一部分图画非常直观，文字也比较丰富，故事的结局也很美好。“Im an ugly duckling， Yes！ Im a beautiful swan.”据此，学生朗读模仿，感受绘本阅读的魅力和文字背后的意义：丑小鸭历尽苦难挫折，终于变成了白天鹅。此时，教师回到封面图，带领学生了解作者安徒生。学生将作者的时代背景和绘本故事的意境相结合，深入体会故事中蕴含的深层意义，并在思考中追问“生长”的确切含义，并真正认识了自我。

三、依托故事结局，分析评价

学生能随着故事情节的发展，不断走进故事，对情节发展、故事人物进行审视和评判，从而实现在绘本阅读中“生长”。比如，在阅读完丑小鸭童年经历后，可以请学生评价一下鸭妈妈。S1： Shes not a good mother. So， I dont like her.She doesnt like the ugly duckling. S2： Shes so bad. Shes unfair. She doesnt let the ugly duckling sit on her back. T：Every mother likes her baby ，so does the mother duck. Maybe she has to do that.在此绘本故事结束后，师生展开合作互动，引导学生多元评价绘本中的角色，发展思维品质，并形成自己的情感、态度和价值观，实现学生和绘本教学共成长。

总之，绘本故事只是载体，我们让学生在绘本故事中，通过读、看、思和悟，从而实现学生和绘本教学共成长，将学生培养成善良、温暖且有个性的新时代祖国花朵。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]刘芸.“以图会义”实施小学英语绘本阅读有效教学[J].小学教学设计，2019（12）.