新媒体背景下写作教学策略研究

韩莹

内容摘要：新媒体时代的到来对初中语文写作教学来说，是挑战也是机遇。如何在教学中利用好新媒体这一双刃剑是值得探讨的话题。本文以新媒体为背景，从美文收集、资源共享，记录生活、培养习惯，激情设趣、情境导入，引用微课、详解知识，借助网络、多元评价五个方面探索初中语文写作教学的策略。

关键词：新媒体 初中语文 写作教学

随着现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，以网络传播为代表的新技术给社会生活带来巨大变化，新媒体时代迅速到来，对教师的教学提出了更高要求。在这种背景下，新媒体与初中语文写作教学的结合则为必然之势。新媒体时代的到来既为初中语文写作教学带来了积极影响，如丰富学生写作素材、激发学生写作兴趣、拓宽写作交流渠道等;也带来了一系列的消极影响，如网络语言对学生写作造成冲击、网络资源为学生写作抄袭、拼接大开方便之门等。新媒体时代的到来对初中语文写作教学来说是把双刃剑，如何在新媒体背景下有效应用新媒体进行初中语文写作教学，发挥其积极影响，消除或削弱其消极影响是我们要研究的内容。教师在写作教学中可以借助多种新媒体媒介在课上课下对学生进行写作教学。

一.美文收集、资源共享

在新媒体时代，作文资源的收集变成了一件简单的事情，只要你打开搜索引擎，输入关键词，就可以搜集到一大批相关的文章。而教师要做的是给学生布置相关的任务，避免学生直接从网上抄袭作文，还要筛选优秀作文，教会学生学习方法，化网络资源为学生自己的知识储备。关于作文资源的收集主要有两种方式，一种是老师筛选，一种是学生收集。教师可以在网络上或者各种平台上搜集筛选优秀作文，以专题的形式整理形成文档，分享给学生。教师可以在微信平台上建立“X年级X班写作资源共享群”，将其收集到的优秀作文分享到微信群中，供学生查阅学习。学生对于作文资源的搜集不应该是漫无目的的，教师可以给学生布置收集相关专题优秀作文的任务，让学生有目的的去网络或平台上搜集，然后总结别人是怎样写的，可以从中吸取怎样的写作手法，同时将其精华部分摘抄为自己的笔记。对于遇到的优秀的作文，学生可以选择将其整篇收藏，也可以将整篇文章或者优秀的句段整理归纳到自己的电子版文档中，作为笔记，节省书写时间。

例如在进行七年级上册的“学会记事”写作专题时，上课之前，教师可以在网上搜集关于叙事的优秀文章，筛选出五篇文章对其精彩之处和写作手法进行点评批注，然后将其分享到微信群中，要求学生阅读学习。同时给学生布置任务，让学生每人找一篇自己认为的优秀记事文章，学着教师的方式对文章进行点评，然后将其分享到微信群中，供大家阅读。大家在对微信群中的文章进行阅读后，评选出作业完成最好的三名同学。这样既可以集师生之力收集美文，又可以教会学生学习方法，将搜集到的文章充分利用，避免出现学生只搜集而不去阅读或阅读了什么都没学到的情况。

二.记录生活，培养习惯

新媒体时代提供了很多的交流平台，可供人们随时记录自己的生活，如QQ、微信、微博等软件。教师可以充分利用这些平台，鼓励学生在上面记录自己的生活，分享自己的心情，同时定时定量的布置一些写作任务。这样一方面可以让学生记录生活，积累写作素材，培养写作习惯，一方面搭配图片、视频的写作方式可以提升学生写作积极性，避免学生在写纸质日记、周记时无话可写、生搬硬套的情况。

教师可以在QQ上建立“X年级X班作家群”，以供学生分享自己的说说或日志，以及其他教学工作的开展。教师可以要求学生在QQ上一周最少完成三个说说和一次日志。内容方面，学生可以在说说里记录自己的生活，可以将自己的心情，如高兴、生气、伤心等心情及原因记录在说说里，如：“今天妈妈带我去海洋馆玩，我很开心”，并附上海洋馆的图片。也可以记录生活中的小事并分享自己的想法，如：“今天妈妈做了我最爱吃的油焖大虾，妈妈辛苦了”，附上饭菜的图片或视频。还可以记录自己遇到的美丽风景并分享自己的感慨，如：“夕阳无限好”，附上一张夕阳的图片。而日志则可以以周记的形式，让学生选取一周之中的一件或多件事情进行记录并附上图片。教师可以每个月举办一次评选大赛，让学生投票选出最精彩的一篇说说和一篇日志，推送给学生家长，以此来提高学生的写作积极性。而这些记录生活的说说和日志，也可以作为作文素材再次应用到学生的作文中，如在八年级上册的“学习描写景物”写作专题教学时，可以让学生展示自己曾经关于分享风景的说说，根据图片对当时的风景及自己的心情进行回忆描写，以此来激发学生写作兴趣。

三.激情设趣，情境导入

情境教学法如今已被广泛应用在课堂教学中，其中，以多媒体为媒介的情境教学法应用最为广泛。在新媒体时代，教师可以对与课堂有关的资源进行整合，用于课堂写作教学的导入，以此来调动学生的情感体验，激发学生的学习兴趣。

以新媒体为媒介的情境导入可以应用在写作教学中的知识讲解和写作训练两个方面。在写作知识讲解时，教师可以通过视频、图片的呈现方式，引起学生兴趣，通过与文字的对比展示，更加直观的呈现写作知识。如在进行七年级上册“写人要抓住特点”写作專题教学时，教师可以展示鲁迅、马云、奥巴马等人的漫画形象，让学生辨认，然后引导学生说出是通过他们独有的特征辨别出来的，如鲁迅的胡子、马云的脑袋、奥巴马的嘴巴，由此导入学习的主题“写人要抓住特点”。教师也可以通过视频与文字的对比展示导入课堂。如教师可以先播放电视剧《红楼梦》王熙凤的出场片段，询问学生在视频中观察到了什么，如果学生用文字会怎样描述该人物。接着展示曹雪芹的著作《红楼梦》中王熙凤出场的文字片段，让学生领略名家名篇风采，引出“写人要抓住特点”的学习主题。在写作训练时，教师也可以运用新媒体技术引出写作题目，通过视频、图片、音频等多种形式调动学生的感官，激发学生的情感，营造写作氛围，触动学生的回忆，让学生有话可说、有材料可写。比如在进行写人的写作训练时，话题为母亲，教师可以播放歌曲《母亲》、《烛光里的妈妈》等MV，引出作文题目，接着展出一些母亲的图片，激发学生的情感，然后播放歌曲，让学生在歌声中回忆自己与母亲的点滴生活，营造写作氛围，以此激发学生的写作欲望。

四.引用微课，详解知识

近年来，基于新媒体时代背景的微课逐渐兴起，以其时间短、主题突出、针对性强等特点受到广大师生的喜爱。在写作教学中引用微课，对教师和学生都有益处。教师在网络上搜集优秀的微课写作资源，自己观看学习可以提高自己的专业能力，开拓视野，补足自己的在教学中的缺点;分享给学生观看学习，可以提高其自主学习的能力，增进其对写作知识点的掌握。教师也可以自己录制微课，针对学生写作中出现的问题进行讲解，对课堂写作教学进行查缺补漏或强化巩固。

教师可以在写作教学的课上课下引用微课，增进学生对写作知识的学习。教师可以在写作教学课堂上引用微课，增加教学趣味性，提高教学效率。如在七年级下册“怎样选材”写作专题教学时，教师可以搜集相关微课，参考其讲解内容，提高备课效率。也可以直接在课堂上播放优秀微课或自制微课，让学生初步掌握“怎样选材”的学习方法，教师再根据学生情况和微课内容查缺补漏，进行实战演练，提高教师教学效率，减轻教师负担，同时还有利于学生集中注意力，提高学习兴趣。微课还可以应用于课下，为学生学习写作知识查缺补漏或强化巩固。如在学习完八年级上册的《藤野先生》一课后，教师可以给学生分享有关“运用典型事例描写人物”的微课，强化学生课上所学，同时进行读写结合，给学生布置微写作训练任务，这样既可以节省写作教学的课堂时间，还有利于学生养成写作习惯。教师还可以根据学生的不同写作问题给学生分享不同的写作知识微课，因人而异、因地制宜的解决学生的各种写作问题，如教师可以整理“怎样构思”、“如何突出中心”、“怎样抓住细节”等相关的微课，或从网上搜集、或自己根据学生问题实际录制，再将其分享给有对应问题的学生，让其在课下观看，改进自己的写作问题，既节省课堂时间，又提高了对学生的个性化教学。教师还可以在写作课堂后分享给学生课上没有讲到的知识点的微课，用以延伸写作知识，这样既不占用课堂时间，又可以拓宽学生视野。

五.借助平台，多元评价

在写作教学中，关于学生习作的评价，一般都是教师对学生的评价，评价主体单一，而且教师一人对一个班级的学生，尽管是从专业指导的角度进行评价，但仍然容易有许多疏漏，而且学生长期面对来自教师的写作评价，容易产生应付心理。在新媒体时代，教师可以借助多媒体和各种交流平台，实现多元主体参与学生习作评价。关于学生习作的评价，可以分为教师评价、学生互评、家长评价和陌生人评价。

除了在课堂上完成的文字的习作，教师还可以鼓励学生在课下用电脑形成电子版的习作并提交给老师，便于保留教师的批注修改，还便于学生的多次修改。在课堂上，教师可以运用多媒体设备开展学生互评和师生共评活动。用多媒体展示学生习作，便于全班一起对学生习作进行点评。教师也可以课前将全班学生的习作收集并分享到班级群里，让同学提前查看，利于在课堂上习作点评的高效进行。课后，教师可以将学生修改后的作文分享到家长群里，供家长参与点评，家长可以看到学生的习作，了解孩子的学习状况，同时参与点评，促进孩子的学习水平提高。教师还可以在微信平台创办班级公众号，分享学生的优秀习作，激发学生的习作兴趣，提高学生成就感，还可以在点评区查看陌生人的点评，方便学生习作的修改。除了微信以外，教师还可以在征求学生同意的情况下，在微博发表学生优秀习作的博客，方便更多陌生人查看点评，再将筛选后的修改意见反馈给学生。这样的多元评价，促使学生对习作的多次修改，有利于学生写作水平的提高，完成一篇篇优秀的作文。

综上所述，以新媒体为背景的初中语文写作教学，教师可以借助网络搜集优秀作文，实现资源共享;可以借助QQ、微信等交流平臺鼓励学生随时记录生活，培养写作习惯;可以以多媒体为媒介进行情境导入，激发学生写作兴趣;可以在课上课下引用微课，增加学生对写作知识的掌握;还可以借助多媒体和微信、微博等交流平台，分享学生习作，促进多元主体参与学生习作评价。这些教学策略都以新媒体为背景，都是为促进初中语文写作教学而提出。

参考文献

[1]蒋浩.自媒体平台下的初中语文写作教学[D].苏州大学，2016.

[2]牛志平.高中议论文写作教学策略行动研究的报告——以D市第五中学2014级学生为例[D].宁波大学，2017.

（作者单位：渤海大学文学院）