一轮复习 巧妙变式

吴洪熙

【摘   要】  第一轮复习是中考复习中的首站，这一轮复习不仅需要全面覆盖前面学习的知识与技能，更需要全面激发学生的学习兴趣，不能让学生在复习过程中感受到太简单，对第一轮复习不屑一顾，也不能让学生觉得复习太难，失去学习的信心。为此，笔者在初中物理的第一轮复习过程中，注重变式策略的巧妙达成。

【关键词】  一轮复习;初中物理;变式

第一轮复习是撒网式的复习，面要广，点要全，内容要基础但不能简单。笔者在第一轮复习的过程中，采用巧妙的变式来达成学生学习能力的提升。

一、基础变式，以一盖面

第一轮复习过程中的基础知识很重要，笔者在基础知识的突破过程中采用三步走的方法，激发学生对基础知识的全面突破，达到以一盖面的效果。

第一步，自主复习，完成知识框架。学生自主阅读书本，并对复习内容进行知识梳理和知识框架、思维导图的建构。每次上课前五分钟，以小组为单位，对知识框架、思维导图进行交流、讨论、展示。这个环节让学生对自己原先的复习达成一定的补充和完善。

第二步，课堂补充，完成查漏补缺。在这个环节中，请学生上台展示他们的知识框架或者思维导图，再请其他小组的学生对这部分内容进行分析和查漏补缺。这样的方式让每个学生都参与知识框架的建构之中，实现自主查漏补缺、相互补充完善、全面突破的效果。

第三步，你点我答，完成知识扫盲。在完成查漏补缺以后，请部分学生进行提问，或者教师直接结合学生前面的回答开展提问。通过提问完成对知识与技能的进一步突破，达成扫盲的效果。

以上三步，在学生的展示、交流、碰撞以及教师的提问之中，进行了巧妙的变式，不知不觉中完成了基础知识与基本技能的突破。这样的复习，学生的参与度是高的，學生的思维度也是深入的，在展示与交流中，基础知识与基本技能得到很好的巩固与训练。

二、实验变式，能力突破

实验一直是初中物理复习中的一个重点和难点，这个环节很容易让学生迷失方向，也成为中考的失分重地，因此需要教师在复习中对实验进行温习和巧变式，在变式的过程中，帮助学生达成能力的突破。

例题：小华在和同学“探究平面镜成像的特点”的过程时，采用一些实验装置进行实验，请你协助他完成下面的问题：（如下图）

1.实验中选择棋子A、B的要求是什么？目的是__________。

2.该怎么操作才能寻找到棋子A的像的位置？___________________。

3.小华在实验的过程中，棋子B始终不能与棋子A的像重合，则原因可能是__________。在此过程中，小华用到了__________研究方法。

A.控制变量法  B.等效替代法   C.转换法   D.建模法

到此，我们进一步践行变式，将每个实验的细节进一步优化和渗透，比如：

变式：（1）用茶色玻璃板代替平面镜，便于_________________________。

（2）实验中应选择较________（厚/薄）的茶色玻璃板，并将其________放置在水平桌面上。

（3）实验中使用方格纸，其目的是为了比较物与像的________（大小/位置）关系。

这些问题的呈现，将探究平面镜成像特点的所有环节一一呈现给学生，学生在问题的解答过程中达到逐一巩固，根据学生暴露出来的错误，教师可以将实验再现，将问题再次抛出，实现逐一查漏补缺。在实际的复习过程中，教师要结合学生在实验环节暴露出来的问题，一方面进行科学合理的变式，另一方面，将实验的部分环节、部分操作再次呈现给学生。

三、错题变式，全面扫盲

第一轮复习过程中的错题是学生通过复习以后暴露出来的思维盲点和思维困惑之处，这个错题非常重要，是学生真正的思维盲区和误区，教师要充分结合学生的错题进行分析、归类，并进行科学合理的错题再练、错题变式，以此促进学生对问题的真正突破。

错题：如图所示，在暗室中用手电筒照射挂在白色墙壁上的小镜子，这时顺着光线照射的方向看去，下列表达正确的是（   ）。

A.  都是黑色的

B.  都是白色的

C.  只有镜子是白色的

D.  只有墙是白色的

分析：就这道题目的错误，原因有三个：（1）学生没有读懂题目中描述的情境。（2）基于情境下的物理问题没有得到进一步的剖析，即学生不清楚其中什么发生了镜面反射和漫反射。（3）学生不清楚“顺着光线照射的方向看去”会看到什么，而在教师讲评好以后，可以给学生呈现一道经典题目，与此相同，且达到巧妙变式的效果。

变式：雨后，小明走在有水坑的小路上，此时他迎着月光走，下列说法正确的是（   ）。

A.水坑是亮的，路是暗的

B.水坑是亮的，路也是亮的

C.水坑是暗的，路是亮的

D.水坑是暗的，路也是暗的

这样的变式，情境是不一样的，而考查的物理知识与技能是一样的。剖析错题的本质，帮助学生实现质的突破。

第一轮复习的过程中，要做到夯实基础，知识面要细而广，技能与方法要全而透。教师要针对学生暴露出来的实际问题进行深入的剖析，结合错误达到精准变式、真正突破，让学生在教师巧妙的变式中达成知识与技能的再突破、再提升。