语文课例研究工作坊的组织与实施

刘杨梅　王从华

摘 要：语文课例研究工作坊由主题学习工作坊、共同备课工作坊和课例研讨工作坊三个亚工作坊构成，主题来自语文教师工作中的真实问题，并贯穿语文课例研究的整个过程。专家引领的多元主体参与对话是语文课例研究工作坊组织的核心要素，选择合宜的研修主题、规范流程是语文课例研究工作坊顺利开展的保障。

关键词：语文课例研修;专家引领;参与对话;实践反思

“工作坊”（WORKSHOP）最早源于德国包豪斯学院的实践教学模式，主要用于培养工程设计师和建筑设计师。进入教育教学领域后，工作坊成为国际上比较流行的学习模式之一。课例研究工作坊作为参与型教师研修方式，在真实的“工作场景”中，借助课例研究打开教学设计和课堂教学，把“看不见的实践”转化为“看得见的实践”，促进教师专业的自主多维发展。

一、课例研究工作坊研修的主要特点

教育教学领域中的工作坊是一种以参与、体验、小组合作为主要特征的教学研修模式，通常由6到10名成员组成一个小团体，以一名在某个领域富有经验的主持人为核心，成员在其指导之下，通过活动、讨论、演讲等多种方式共同研讨某个学习主题。工作坊研修围绕着共同的主题，在实践中展开多重对话，以加深对研修主题的认识和理解，进而改善主题教学的内容。群体动力理论、建构主义理论都强调，发展是个体与环境不断相互作用的一种建构过程。因此，工作坊的成员之间通过参与、体验、交流，能很好地实现人的变革、发展与创造。

目前，我国教师研修的工作坊更多地讨论在线研修，而对线下的工作坊研修不够重视。多年来，我们致力于线下课例研究工作坊的建设，通过学科教学专家与一线教师“参与互动”的研修方式，把教师带入课例研究的整个过程中去，让一线教师在互动对话和反思实践中获得专业发展。这种以课例研究为载体的工作坊研修，把教师带进共同备课与研讨、课堂教学观察与实施、教学研讨与反思循环往复的研修活动中，形成了一套独特的研修模式。

二、语文课例研究工作坊的组织

线下开展的语文课例研究工作坊的组织有三个关键词：确定研修主题、专家引领和实践反思。

首先，语文课例研究工作坊由主题学习、共同备课和课例研讨三个密切相关的工作坊构成，如图1所示。研修主题贯穿三个工作坊，既可以提前预定研修主题，也可以在研修过程中凝练出主题。研修活动可以从任意一個工作坊开始，一次研修完成一个完整的循环过程。

其次，专家引领。语文课例研究工作坊由三类人员构成：学科教学专家、一线名师和研修学员。研修学员一般由6到12人组成一个学习小组，小组内有一名组长主持这一组的研修活动，在共同备课过程中，每一组加入一名学科教学专家指导备课。学科专家的作用是按照流程推进备课工作，可以打断和追问，在无疑处发问，在纠缠处推进。一线名师参与课例研讨，与研修学员同课异构，并与专家和学员围绕研修主题展开对话与交流。

最后，研修学员的实践反思。在课例研究工作中，学科教学专家、一线名师和研修学员将展开充分的对话。从研修学员的角度看，他们全程参与主题学习、共同备课和课例研讨等研修活动，并同学科教学专家、一线语文名师在合作实践中展开对话、交流和反思。如图2所示，语文课例研究工作坊的对话、实践与反思有三种形式：（1）研修学员在专家的指导下备课、上课、观课、评课、议课;（2）研修学员观摩一线名师课例，与名师展开对话;（3）研修学员之间进行对话研讨、合作共享。

三、语文课例研究工作坊实施的策略

语文课例研究工作坊的研修要想促进学员的实践反思，进而改善其教学实践能力，还须要做好以下工作。

（一）在相同主题下三个工作坊协同开展

语文课例研究工作坊由三个密切相连的亚工作坊构成，即主题学习工作坊、共同备课工作坊和课例研讨工作坊。主题学习工作坊要围绕一个研修主题，并引入学科教学专家引领研修的方向，进而推动教师的专业发展。共同备课工作坊需要备课专家主持共同备课与研讨。名课研习和行动中的课例研讨工作坊要围绕“教什么”“学什么”“怎么学”“怎么教”展开。先明确实践中的问题是什么，据此来确定研修主题，并提供研究的关键问题（类型分为封闭式问题、开放式问题）。学员须要思考的是：关键问题怎么来的？关键问题是什么？依据什么确认关键问题？关键问题有什么价值？研修活动的切入点是让学员意识到自身的问题。学员须要做的第一步是教学设计，要让他意识到教学设计的问题来源是文本解读，然后再推出文本教学解读的资源。否则，学员会困惑：我为什么要学习这个？研修的主题应具备以下特点：（1）经得起专业推敲，（2）具有吸引力，（3）注重实用性。

（二）规范语文课例研究工作坊的流程

语文课例研究工作坊可以任意从一个亚工作坊开始研修，每一个亚工作坊的学习都有不同的要求。在主题学习工作坊的研修中，学员借助主题学习中的理论视角来审视自己的教学行为，建立主题讲座与自己实践之间的联系。共同备课工作坊按照教学点选择、教学内容确定、教学环节组织和教学活动设计四个步骤展开。共同备课前，备课专家要预估学员可能存在的问题，商讨问题处理的方法，并布置任务让学员做好准备，提前阅读课文并查找相关资料。在共同备课过程中，备课专家要善于在无疑处追问;提供专业知识，以推进纠缠处，解释困惑处;勾连理论与实践，使备课成果化。在课例研讨工作坊中，学员关注教的内容和学的活动组织，包括教学活动的开展、教学内容的呈现与转化、学生学习行为的变化。在课例诊断与反思过程中，应聚焦教师教学行为的改善。它的一般流程是：（1）我看到了什么——教学活动分析，（2）教师实际在教什么——教学内容分析，（3）学生学到了什么——教学目标分析，（4）教学目标评价——联系学生与教材，（5）做出评价——提取可以转化的学科教学知识。语文课例研究工作坊的研修，往往需要两到三个循环，才有可能达到优化语文学科教学的目的。

综上所述，语文课例研究工作坊既有一般工作坊研修的特点，也有其特殊性。这种研修活动都是在真实的工作场景中开展的，以具体的语文课例为载体，通过参与实践、同伴支持、专家引领、合作共享与实践反思，激发学员的学习热情，让他们主动发现并解决教学中的疑问，发现一条语文教师专业发展的康庄大道。我们可以预言，语文课例研究工作坊以线下为主、线上线下相结合的研修模式，将成为未来语文教师专业发展最有效的路径之一。

（作者单位：赣南师范大学文学院）

参考文献

[1]王从华.课例研究：小学语文教师专业发展的情境化路径[J].语文教学通讯，2019（3）.

[2]钟启泉.课堂转型[M].上海：华东师范大学出版社，2018.