大学英语自主学习能力培养实践反思

徐红梅　杨嵛　聂志锋

（云南大学旅游文化学院外语系 云南·丽江 674199）

摘 要 外语教学的目标之一是培养学生的自主学习能力，使其能够独立学习。为进一步推动大学英语教学改革，促进学生英语自主学习能力培养，云南大学旅游文化学院于2011年始进行了学生网络自主学习试点实践。本文将围绕这一实践，对我院针对非英语专业学生所实行的英语自主学习能力培养方案进行总结、分析，从而为进一步探讨符合非英语专业学生实际的、有利于大学生英语自主学习能力的培养提供具有一定现实意义的参考。

关键词 独立学院 英语自主学习能力 培养方案 实践反思

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.08.018

Reflection on College English Autonomous

Learning Ability Training Practice

XU Hongmei， YANG Yu， NIE Zhifeng

（Foreign Language Department， Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）

Abstract： One of the goals of foreign language teaching is to cultivate self-learning ability of students to enable them to learn independently. To further promote the reform of college English teaching and promoting students' English autonomous learning ability， Tourism and Culture， Yunnan University in 2011 was the beginning of a network of independent study student pilot practices. This article will focus on the practice， summarize our hospital for the English Autonomous Learning Ability programs imposed by non-English majors， the analysis， so as to further investigate compliance with non-English majors actually conducive Cultivating the Independent Learning Ability reference has a certain practical significance.

Keywords： independent college; English autonomous learning ability; training program; practice reflection

自主学习是由学习者的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力。《大学英语课程教学要求》（2004）提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

根据王笃勤（2002）的研究，自主学习能力的培养是高校教育的目标所在，也是学生各项能力发展的保证。学校教育的目的不应只是传授知识，除“传道、解惑”外，教师还应做到“授人以鱼 ，不如授人以渔”。目前，信息技术和教育信息化的发展使高校的校园网建设、计算机的配备都有了较大发展，也为学生网络自主学习模式的实施提供了物质基础，进一步推进大学英语教学改革。

1 我院大学英语自主学习试点的实施

我院自2006年9月提出了“听说领先，分层推进，分级施教，模块教学，内外结合，绩能并进”的大学英语改革方案。并于2011年3月，由学院专门派出大学英语教研室4名骨干教师赴昆明英语教改试点高校学习，随后在我院建立网络自主学习中心，开始推进大学英语网络自主学习试点，以提高学生英语自主学习能力。最终，于2011年9月成立了“大学英语教学改革试点教研室”，主要负责本次大学英语网络自主学习相关实践与研究工作，并以信科系305名学生为主体，开展实践工作。

网络自主学习在网络机房进行，以蓝鸽校园网语言学科平台为主，利用多媒体技术，将平面素材转化为视频教学和网络教学形式，既有语言输入，也有互动式的练习，通过视、听、练三方面的内容提高学生的英语综合应用能力。自主学习课堂以学生为中心，以任务型授课方式为主导，通过让学生在语言学习平台自主学习，充分发挥学生的能动性、自觉性，提高英语学习的兴趣和语言实际运用能力。

针对学院学生的实际情况及教学反馈，我们在网络自主学习辅导过程中主要采取了以下措施：

（1）将原有的听力+泛读模块的课程由教室中教师主讲的方式调整为在网络自主学习中心，在教师的辅助下，由学生自主选择感兴趣的英语材料进行个性化自主学习。此举改变了原有的单一教学内容，一定程度上满足了学生多样化的英语学习需求。

（2）根据学生反馈情况，将在自主学习中心学习的时间由最初的6学时/周调整为4学时/周，另外在该中心由教师布置的学习计划时间也大为缩短，基本上初步形成了我院自主学习课堂的一种模式：“30分钟的任务学习（教师指定任务）+ 50分钟的自主学习（英语）+20分钟的答疑解惑”。

（3）丰富“蓝鸽英语学习平台”内容，增加教师总结的一些有关学习方法、考试技能方面的材料，使学生掌握一定的学习策略，并将这些策略运用到学习过程中，由“学会”逐步转变到“会学”。

2 我院大学英语自主学习试点的成效及存在问题

经过一年多时间的网络自主学习，该系学生的大学英语四、六级通过率有所提高，部分学生在院级英语演讲及全国大学生英语竞赛等过程中获得了优异的成绩（如：在我院举办的2011年大学英语演讲比赛中，2009级学生何艾佳、金美洁进入决赛并分别荣获二、三等奖） ，表1为2012年自主学习试点学生参加全国英语竞赛的获奖情况：

表1 2012年自主学习试点学生英语竞赛获奖情况

同时，为了准确了解我院学生网络自主学习实践队学生英语学习兴趣、动机的影响及学生自主学习能力的提高情况，研究者在实施自主学习实践的班级中随机抽取了200名学生进行了问卷调查和访谈，并对数据进行了分析，具体结果如表2、表3、表4所示：

表2 学习兴趣对比

表3 学习动机对比

表4 自主学习能力对比

研究结果表明网络自主学习在激发学生英语学习兴趣，提高其自主学习能力方面比传统教学形式有更大的优势。同时，也让我们意识到这种新的模式在理论和实践上都存在一些不足之处：第一、课程规定了时间地点，不利于真正的“自主学习”。第二、由于实施自主学习的学生有一半的课时仍旧延续着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，部分学生的依赖心理还比较严重。第三、一部分学生由于本身语言基础薄弱，发音不标准，听说能力较差，因而在课堂上拒绝跟别人用英语交流，这就使其在英语自主学习的过程中形成一大障碍。第四、虽然蓝鸽校园网语言学科平台，为基于计算机和网络的大学英语多媒体教学提供了较为完整、系统的教学/学习资源系统，但由于该系统平台无法在机房以外登录使用，而实验室对学生开放的时间有限制，使真正的网络化自主学习难以落实。第五、由于我院是三本院校，学生英语水平参差不齐，且实践选取对象为信科系学生，相对而言学习热情不高、缺乏一定学习动机、自主能力较差等原因，使得本次教学实践效果终不如人意。

最终，我院于2015年1月终止此次网络自主学习试点实践教学，并撤销其“大学英语教学改革试点教研室”。

3 我院大学英语自主学习试点的反思

（1）开发网络资源，为自主学习提供硬件支持。自主学习需要良好的学习资源，在自主学习网络平台的开发建设中，要注意资源的甄选，教师要充分考虑到学生学习动机和能力等方面的差异，尽可能地提供丰富多样、实用性强的资料和活动，为学生营造更好的学习氛围。为丰富大学英语网络自主学习资源，可增加一些学习资料，如：在听说训练板块可增加《新概念英语》、《疯狂英语》、《走遍美国》等品牌英语以进行人机对话、反复跟读等活动。同时，还可以增加一些课外素材，如旅游、餐饮、购物等生活英语;英语幽默、动画、漫画等趣味英语;英语新闻、电影、歌曲等视听欣赏节目，以激发学生的学习兴趣。

（2）提高教师综合能力，提高教学质量。自主学习并非学生的自由学习，而是教师职责的内涵随之扩大：教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。同时，网络自主学习方式需要管理者在现有基础上加大力度促进教师知识结构的转变，进一步提高其相关专业知识，业务能力及创新能力，从而提高教学质量。

（3）培养学生自主学习策略，灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。学习策略在网络自主学习过程中起关键作用，学习者要做到自主学习，首先要掌握一定的学习策略，并且有效地把这些策略运用到学习过程中。因此，任课教师需注重学习者的个性差异和充分发挥学习者自身的能动性，充分利用网络信息资源，以灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。

（4）促进师生交流，实现教学相长。自主学习过程中，师生间及时、有效的交流能使教师了解学生的具体学习情况及进展，进而帮助学生进行合理化归因，找到能发挥其主观能动性的因素，提高学习效率。同时，教师在设计自主学习内容，尤其是在设计一些交互式活动时，应以学生为中心，注重学生反馈情况，以发挥其监督、指导作用。同时根据教学实际及学生反馈，随时调整教学步骤及方式，根据学生的能力制订切实可行的自主学习计划和指导模块。

（5）建立有效评估体系，为自主学习指明方向。网络自主学习需要建立一个有效的自主学习评估体系：以注重每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性为前提，建立学习过程形成性考核评估。通过有效的考核评估体系，既帮助学生了解自己的学习进展，又能激发他们的学习兴趣，增强学生课堂参与意识及合作意识，培养其自主学习能力。

（6）对学生开放学习中心机房，以实现有时段选择的自主学习。规定机房开放时间及学时，并由任课教师根据教学内容给学生布置自主学习任务。安排教师进行辅导和答疑。学生在教师的指导下，还可以根据自身的时间安排，选择符合自己学习水平和兴趣爱好的学习内容和学习策略，开展非定时的自主学习。同时，通过自主学习中心机房的提供，为学生营造良好的学习环境及氛围，以减少教师的约束以及时间和空间的限制，使学生的主动性、积极性得到充分的发挥。

（7）增加课外语境的设置，促进校园英语学习氛围。语言的使用不是一个孤立进行的活动，由于缺乏相（下转第59页）（上接第36页）应语境，导致一部分学生学习兴趣减退，因而我们需要在课外为学生创设一定的语言运用环境，以此促进教学实践。通过丰富多彩、生动活泼的课外活动形式（如英语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等），为学生创造出学以致用和提高英语运用能力的语言环境，对激发其英语学习的积极性，改进英语发音，提高英语口语表达能力等方面起到一定的促进作用。

4 结语

教学模式改革的成功与否，要看学生是否形成了个性化的学习方法，以及学生自主学习的能力是否得到了发展。由于我院是三本院校，学生英语水平参差不齐，学习动机不够强烈，自主学习能力差。因此，在下一步的教学改革中，管理者应从学生的实际需求出发，从优秀学生中选出一定比例的人数来进行自主学习实践，而让缺乏自主学习能力的学生回归传统课堂，同时定期让两部分学生进行交流互补学习，以达到教改的成效。

大学英语网络自主学习是一种新兴教学模式，如何使学生实现真正意义上的自主学习还是一个值得深入实践的问题。在探索如何培养大学生的自主学习能力问题上，我们还需多角度、深层次研究大学生英语自主学习能力与教育模式之间的关系。同时，还需加大教改研究力度，不断总结、积累经验，全面落实新的教学模式。