基于OBE理论的《英语语音》教学模式研究

宋瑞雪

（吉林建筑科技学院 吉林长春 130114）

OBE理论（Outcome-Based Education），又名成果导向教育理论，即以学习产出作为最终的教育目的，学生取代教师成为学习主体，学习的过程不再是以理论传授为中心，而是知识的运用和能力的提升。[1]《英语语音》作为英语专业的工具性课程，强调语音能力的培养和语音知识的运用，与OBE理论相呼应。随着世界经济发展的进程，对英语人才的要求，从传统的理论知识型，逐渐转变为跨文化交际型。在以跨文化交际能力为核心的应用型人才培养模式下，《英语语音》课程宜改变传统以语音知识理论输出为主的教学模式，转向以学生为主体、以能力提升和知识运用为目的的OBE模式。本研究以美国学者Richard Felder提出的基于OBE模式的课程设计模式[2]为基础，加入语音课程特有的元素，分别从定义（教学目标）、实现（教学方法）和评估（教学评价）三个方面对《英语语音》课程的教学模式展开改革。

一、定义

（一）传统教学目标的缺失。

1.世界语音理解的缺失。我国英语语音教学一直将公认发音（RP）为标准的英国英语和以普通发音（GA）为标准的美国英语作为标准发音模式，采取本族语模式教学。[3]（P88）这就导致大部分语音教学目标的内核就是追求完美发音，而具体表现形式就是对语音理论的过分强调和对本族语教师的盲目追捧。然而，以应用型人才培养的角度来看，现今世界上，使用标准发音英语的人仅占很少的一部分，如在英国使用RP的人数仅占3%-5%[3]（P89），而余下的带口音的非标准语音则占了英语使用者的绝大多数。从成果导向层面上看，如何理解这部分人的语音，才是语音课程教学的终极目的，而我们现有的教学目标中并没有包含这一部分。

2.语音意识的模糊。语音意识指将单词的语音成分拆解切分成更小单位的技能，如将单词拆分成音节、将音节切分成首音和韵脚、或将音节中的元音和辅音切分出来等。[4]我国的基础教育主要以应试为主要目的，这就导致中小学英文课上缺少对语音意识的培养。学生到了大学时期，往往对语音知识仍缺乏最基本的理解和认知，在后续的学习中也会对最基本的语音概念混淆不清，使得语音教学的展开阻力重重。而传统语音课程的教学目标中，大多将语音意识默认为是大学生已经具备的基本技能，导致教学效果大打折扣。

（二）基于OBE理论的教学目标设计。针对上述的两点欠缺，在OBE理论充分以学生能力培养和知识运用为主要目标的前提下，本文从课程目标和教师目标两个方面进行了改革：课程目标分别从知识、能力和素质三方面进行阐述。在知识方面，能够记住并理解英语语音的基础知识；在能力方面，能够掌握英语话语节奏、连读、强读、弱读、省音和同化，以正确的重音、节奏、停顿和语调，按照交际情景所要求的语速进行流利的朗读，语流顺畅，语调自然；在素质方面，培养交际意识，提高交际能力，能够与不同语音的人进行基本交流。教师目标方面，则弱化了标准发音的音段音位（即音素和单词发音等）的基本发音位置、过程和技巧，即不再强求完美标准的RP或GA发音；强调了更适应交际需求的超切音位（即重音、节奏和语调等）的正确划分和表达方法，最后使学生了解不同的交际情景对语音表达的影响，突出对语音知识的运用，从而能够理解不同口音的非标准语音表达。

二、实现

（一）翻转课堂实现理论知识传授。翻转课堂（Flipped Classroom）在近年来的教改研究中已屡见不鲜，其“线上视频讲解理论，线下答疑强化运用”的模式深受互联网+时代教师的推崇。在采用翻转课堂形式的《英语语音》教学模式中，线上课堂用来讲授理论知识，教师通过录制教学视频的方式将知识点讲解清楚，学生利用课下时间观看学习；而线下课堂，则用来检验自主学习的结果，检验的形式以任务型学习法为主，即发动学生参与到具体的语音任务中，语音任务的主题与相应的线上知识相呼应。在此过程中，教师适时对学生进行正音和指导，学生通过运用而巩固了所学知识，进而提升自身语音水平。

引入翻转课堂的模式，在很大程度上改善了长久以来存在于语音课程中的三个问题。首先，可以隐性延长课时。在大部分高校的英语专业课程设置中，《英语语音》只开设在大一上学期，而且周学时只有2学时。翻转课堂的模式，就充分利用了学生的课余时间。理论知识的讲解和自主练习都在课下进行，几乎相当于延长了1/2课时数，留出了大量的时间给巩固和运用，对学生知识的内化非常有利。其次，丰富教学形式，改善教学方法单一的问题。短视频在攻占了社交媒体同时，以微课的形式进入了教育领域。对于当代大学生而言，15分钟左右的教学短视频，在接受程度上绝对要优于传统的课堂讲授。语音课教学的理论讲授主要采用的是语言分析法，即利用音标、语音描述、音位图解、对照发音图及有关语音辅助设备的帮助,学习者进行听、模仿和发音的练习。[5]这部分内容数量不多，适宜采用短视频的形式进行讲解。

第三，翻转课堂模式的引入，可以加强自主练习和师生互动。语音课程对于学生自主练习的要求较高。在翻转课堂模式中，自主练习安排在线上课程的结尾，因此是在课下这种相对私密的环境中进行。学生没有社交压力，不会因为羞于在公开场合展现不完美的语音面貌而逃避练习，从而会更专注于语音练习本身。从而达到了增强学习效果的目的。此外，鉴于语音的特殊性质，学生往往不能自主判断出自身语音面貌的欠缺，亟需他人的指点和纠正，理论知识讲授放在线上进行后，教师有了更多的机会和时间在课上来对学生进行正音和指导，有助于学生的语音面貌迅速提升。

（二）朋辈教育实现知识的内化和巩固。朋辈教育（Peer Education）是指具有相同背景的人在观念、信息或行为技能等方面，通过分享实现教育目标的一种教育方法。[6]已有的研究结果表明，其对学生语音水平提升、学习自主性培养等方面具有显著的积极作用。[7]究其原因，是朋辈教育所特有的社会性、包容性和互助性强化了语音学习的过程，弥补了传统语音课堂上社交因素的缺失。

朋辈教育的模式在《英语语音》课程的应用，主要体现在第二课堂，具体形式为招募高年级语音助教来对受教学生进行语音辅导。语音助教的选拔以学校历届英语演讲大赛获奖者优先，语音面貌优异且社交能力较强的高年级学生亦是首选。辅导的内容以课上所学知识的实践和应用为主。辅导频率大概保持在一周一次，每次2课时左右，为保障知识的延续性可选在语音课当天的晚上进行。辅导的形式由语音助教自行拟定，鼓励多采用受学生喜爱的配音、表演等趣味性强、参与意愿高的形式。最终的评估形式，可根据过程性评价和语音助教的测评给出，计入最终的期末成绩，具体比例由授课教师掌控。

对受教学生来说，朋辈教育在语音课程上的应用，增大了学生获得一对一正音的机率，强化了指导的效果。由于基础教育中对语音考核的缺失，学生的语音基础有着巨大的差异，需要接受个性化指导。在朋辈教育的第二课堂中，语音助教有大量的时间来进行一对一交流，能够更有针对性地提供语音指导，弥补传统语音课堂上受课时所限而导致的指导不足。语音助教的学生身份，使其更容易对学生的问题产生共情，解答的方式也更容易被同辈人理解和接受，从而提高教学的效率。

对语音助教来讲，参与朋辈教育，提供了难得的教学实践经验，在促进语音知识内化的同时，又提升知识运用和语言表达能力，全方面推动其发展。在辅导受教学生的过程中，语音助教们需要体验包括备课、反馈、评估等一系列的教学过程，进一步加深了对语音知识的理解与运用，延续了语音学习的过程，弥补了进入高年级后语音课程的缺失。在与学生的互动中，也深刻体会到了信息表达与接收之间的差异，积累了教学经验，增加了与不同语音使用者交流的机会，拓展了社交能力，为未来从事语音表达相关工作奠定了坚实的基础。

三、评估

（一）加大过程性评价比例。过程性评价是指在课程实施的过程中对学生的学习进行评价，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机效果、过程以及与学习相关的非智力音素进行全面评价。[8]过程性评价具备全面、及时、灵活、深入和可持续等优点，适用于如《英语语音》这类强调每一阶段的完成度和整体进步幅度的考查课。在保留传统课堂中由教师主导的最终评价的基础上，适当加大过程性评价所占比例，能够对大部分学生在学习过程中所付出的努力给予肯定，从而提高学生的学习动机和学习意愿。

过程性评价的评估方式可以分散为多种形式，包括视频课程学习的时长保障分、课堂提问的互动分、每项任务完成情况的课堂表现分、朋辈教育中助教给出的综合表现分等等。鉴于学生语音基础的差异性，多样化的评估方式可以确保不同基础的学生都能够在自己擅长的领域获得分数。对于语音课程而言，提高幅度最大的，往往是基础较为薄弱的学生，而这部分学生，更需要对每一个进步的认可和鼓励。因此，强调参与意愿的过程性评价，更能及时给予这部分学生应有的肯定，鼓励学生继续在课堂的各个方面积极表现。另一方面，对于语音基础尚可的同学，不同形式的评估方式，可以多角度检测其语音面貌，有利于发现自身欠缺，以便及时做出修正和改善。过程性评价的引入，能促使学生更好地参与到课堂的每一个环节，增大学习反馈的频率，以另一种方式加强师生互动，提升学生的学习动机，促进教学效果，达到强化学习产出的教学目的。

（二）借助软件测评实现图像化数据分析。即便是多样化的过程性评价，也难以改变语音评估的主观性，评价的结果仍旧是以教师和语音助教的主观判断为主，缺乏能够增强评估权威性的、有着客观统一标准的评估方式。这时，就需要借助语音分析软件来达到客观评估的目的。

语音测评一般包含音段、重音和语调，这其中的音位特征和韵律特征均可以通过软件如Praat进行图像化数据分析。[9]具体来讲，元音辅音的发音位置、发音方式和发音时长，重音中的音强变化，语调中的音强、音高、停顿、时长等变化等具体参数，都可以通过软件转换成形象具体的图像形式，以直观的形式分析学生具体的语音表现。

软件对音段音位和超切分音位都能够进行客观评估，因此可以从微观和宏观两个角度来展现学生的语音特征，测评的角度较为全面，适合用于课程评估。在以往的语音课堂上，教师在正音过程中，反馈的意见往往抽象且主观，学生在接受信息时容易产生误解，偶尔甚至还会有质疑。而软件解决了这一问题，它展示的是直观的图像数据，被测者的优点与不足一目了然，学生能够清晰地认识到自己的不足，会更加熟悉音强、发音位置等语音知识，增强了语音意识，实现了教学目标。

（三）调查问卷获取学生反馈。语音课程对师生互动的要求较高，每一届的学生语音基础都各不相同，这就要求教师在授课过程中，要不断根据不同学生的不同需求来改变授课重点和方式。因此，持续的沟通和交流就变得不可或缺。然而，面对面的沟通，往往会因为双方身份的差异而变得不够坦诚。因此，匿名的调查问卷就成为听取学生真实声音的最佳方式。

调查问卷初步设计共进行三次，分别安排在学期初、期中和期末。期初的问卷，以调查学生的学习意愿和期许为主，便于整体课程内容的安排和设计；期中的问卷，主要调查学生对于教学方法的接受度和建议，便于教师进行相应的调整；期末的问卷，教师在反思整个教学过程后，针对一些不确定的元素听取学生的看法，便于下一年的课程做整体调整。

结语

基于OBE理论的《英语语音》教学模式带来了全新的实用主义视角，它为英语教育者提供了一种新型的教学改革思路。在强调学习产出的理念指引下，教师不再是课堂的核心，学生变为了主体，课堂的内容设计、表现形式和评估方式等均围绕着学生展开。这种改革思路，符合新时代的教育理念，能够促进知识内化、提升能力。我国现行的英语语音教学仍处于初级阶段，在教学模式改革方面还有很长的路要走。在打造智慧课堂和加强金课建设的号召下，如何更好地利用互联网+时代资源对教学模式进行革新，如何更好地发动学生的主观能动性使其投入语音学习，如何使教学内容更贴近世界英语而脱离内圈国家的束缚，仍是有待语音教学者解决的问题。