助教制与思想政治教育专业研究生的培养

刘 佳

(河北师范大学 马克思主义学院,河北 石家庄 050024)

一、助教制概念及发展概述

助教制是我国高校“三助一辅”工作的重要组成部分,在思想政治教育专业研究生培养过程中可以促进成才多元化,提高专业素质,增强职业认同。有研究认为,助教制具体是指研究生在校期间,除了完成正常的学习和科研任务外,还要按相关规定协助指导教师或其他主讲教师完成备课、授课、辅导等一系列教学工作[1]。助教制起步于19世纪70年代,有研究认为助教制大致经历了三个发展阶段。第一阶段为19世纪70年代至20世纪40年代。19世纪70年代前后,美国一些研究生到学校周边的城镇去上课从而获得一定劳动报酬。这种授课方式,被认为是研究生助教产生的源头。1899年,美国哈佛大学开始推行教学助力制度(Teaching Assistant,TA),规定研究生要协助教师教学,承担教师助理工作。随后,哈佛大学的研究生助教制度逐渐被美国其他大学借鉴。第二阶段为20世纪40年代至20世纪80年代。这一时期的本科学生数量增多,研究生助教工作量不断增加,为此,美国高校开始注重对研究生助教的选拔与培训,加强研究生助教的教学管理,从而使助教制得到进一步发展。第三阶段为20世纪80年代至今。这一时段,美国部分大学对研究生助教管理与培训重视程度不断提高。1993年由“慈善基金会”发起并资助,与“美国联合大学”(AACU)和“研究生院协会”(CGS) 联合举办了“未来教师培训计划 ”(PFF)。该计划致力于培养研究生科研活动和开展教学的能力。近年来,美国高校针对研究生助教制度设立了培训机构,各高校根据实际情况制定研究生助教手册,从研究生助教的选拔、助教的工作职责与工作时间、助教薪金、指导教师职责、助教培训与评估等都作了详细规定[2]。

1986年,国家教委发布《关于改进和加强研究生工作的通知》,提出:“要贯彻理论联系实际的原则,加强实践能力的培养,认真安排教学实践、社会实践,开设现代实验技术课,并与生产、科研等部门合作,结合学科特点适当安排研究生到这些单位工作一段时间,并积极建立研究生兼做助教工作的制度。”[3]通知要求高校要加强对研究生实践能力的培养,要根据实际情况设立研究生助教岗位。1988年,国家教委下发文件《高等学校聘用研究生担任助教工作的试行办法》,该办法提出:“在充分发挥本单位青年教师作用的原则下,根据教学工作的需要,可以从学有余力的在学研究生中有计划、有选择地聘用部分符合要求的研究生担任助教工作。”[4]自此,高等学校研究生兼职助教工作有序展开。2014年,教育部发布文件《教育部做好研究生担任助研、助教、助管和学生辅导员工作》提出,“培养单位要高度重视‘三助一辅’工作,统筹协调‘三助一辅’工作在能力培养、人力资源补充和助学助困渠道等方面的多重作用,按照‘培养功能为主、其他功能为辅’的原则,做好管理体系建设、制度机制建设和资源配置工作,优先保证培养功能的充分发挥”[5]。文件确立“三助”(助研、助教和助管)工作以培养功能为主、以其他功能为辅的功能定位,旨在通过“三助”岗位培养研究生的实践工作能力。除此之外,该文件对助教制提出了明确要求:“要根据本单位研究生培养目标定位和不同学科特点,结合教学方法改革和教学工作实际需要,对研究生参加助教工作做出要求。”[5]该文件为高等院校运用助教制进行师范类专业学生的培养提供了较为具体的工作方向。近年来,部分高校努力探索以助教制促进人才培养的实施路径。基于此,首先要分析助教制对高校人才培养,尤其在助力思想政治教育专业人才培养方面的现实性和必要性。

二、助教制对思想政治教育专业研究生培养的必要性

思想政治教育专业尤其是师范类的硕博研究生人才培养主要为思想政治理论课教师储备人才,要努力促进其专业知识、教学能力、角色认同等的积累和提升。助教制在充实专业知识,提高教学能力,形成角色定位,增强职业认同,推动研究生个性化发展等层面发挥着重要作用。有效实施助教制,助力思想政治教育专业研究生想胜任、能胜任思想政治教育工作,从而顺利完成思想政治教育专业人才的培养任务。

(一)丰富专业知识

研究生助教站在讲台上担当教师角色,教师传授专业知识与自己的知识储备应该是“一碗水与一桶水”的关系,需要丰富的专业知识储备来推进教学进程,完成教学任务。因此,教学工作促使研究生助教更广泛地汲取知识。这样,在保证教学任务顺利、高效完成的目标驱动下,研究生助教会自觉利用课余时间研读专业书目,整理专业知识,涉猎新的专业领域,收集相关专业资料。这一过程中,研究生助教也会同指导教师合作进行课前准备,求得指导教师的专业指导,更有助于开阔视野,增长才干,为教学和科研工作奠定基础。研究生助教参与教学实践,在备课、授课、答疑解惑、批改作业等具体教学环节中将知识储备与教学实际相融合,有助于积累专业知识,丰富工作经验。

(二)形成角色定位

助教工作可以帮助研究生在实践中形成清晰的的角色定位和良好的职业态度。研究生助教工作的顺利开展对研究生未来生涯规划有很大帮助。教学实践中,他们深入细致了解高校思想政治理论课教师的工作方式和原则,在立德树人工作中感悟教育者的神圣与伟大,增强了对思想政治教育工作的责任意识。能够以思想政治教育工作者的身份施教,为社会主义事业培养担当民族复兴大任的建设者和接班人,就应该具备强烈的荣誉感和责任心,由此,研究生助教对职业方向产生高度认同,这些大都能够在教学实践中获得。思想政治教育专业研究生参与助教实践,宣传正确的世界观、人生观、价值观,从一定程度上来说,他们既是施教者,又在教学过程中受到教育,获得鼓励,从而获得幸福感和成就感。

(三)助力个性化能力培养

思想政治教育专业还为党政机关、企事业单位等从事宣传、管理和思想教育工作等岗位培养后备力量。依据专业发展需求,可以充分发挥助教制专业能力培养的优势。将助教制纳入研究生各阶段培养方案中,指导教师在研究生入学伊始即可深入了解,并在培养过程中密切关注研究生的发展需求和就业意向,根据学生的性格特点及事业发展方向有目标、有计划地培养其专业能力。根据研究的不同阶段及专业需求为学生提供丰富的资料,并根据其知识储备、能力发展层次布置新的助教科研任务,引导其在辅助指导教师完成个性化任务的同时,逐步提升工作能力和综合素养。

三、以助教制促进研究生培养的经验借鉴

本研究将对清华大学、北京大学、哈佛大学、杜克大学和俄克拉荷马大学等学校在助教制实施中的规章制度进行分析,汲取其以助教制促进研究生培养的经验。清华大学和北京大学是全国范围内较早采用助教制进行人才培养的高校,其助教制在研究生培养和推动学校教学改革方面产生了一定影响。哈佛大学、杜克大学和俄克拉荷马大学的助教制经过长期的发展,在助教制人才培养规章和模式等方面逐步发展成熟。

(一)能力培养的功能定位

清华大学注重发挥奖助体系对研究生的资助与激励作用,实现加强能力培养、支持完成学业、提高培养质量的综合效果。清华大学对助教学生的培训明确体现了助教制的功能定位——助力研究生能力培养。2015年10月清华大学在学校第24次教育工作讨论会上确定的纲领性文件《清华大学关于深化教育教学改革的若干意见》,该文件提出“设立专门机构,提供专项资金,下大力气开展教师和助教培训,帮助教师特别是青年教师不断提升教学能力”[6]。文件强调要提高助教培训和教师培训的重视程度,均使用专项培训资金,体现了学校对助教能力培养的重视。清华大学特设“研究生教学能力提升”项目,建立四模块课程体系——入门课程、基础课程、专业选修课程、实践课程,其中实践课程又分为初级、中级和高级,理论教育与实践培训相结合,层层递进,不断提高学生的教学能力[1]。清华大学为研究生培养搭建了良好的平台,为研究生的成长成才提供了有力支撑。

哈佛大学助教制致力于培养研究生的教学能力,丰富其从教经历,不断增强其教学技能,为其职业发展奠定良好的基础。哈佛大学注重助教培训,培训主体为研究生院,培训内容涉及教学技能、职业规范和职业发展策略等方面。俄克拉荷马大学的培训体系和培训方式体现了对研究生能力培养的重视,该校在助教培训中调动多个部门,通过研讨会、工作坊、微格教学等方式从不同层面进行教学研讨。教师根据评教活动适时调整培训内容,加强培训的针对性,提升培训效率。[7]

(二)相互配合的运行机制

清华大学和北京大学都在学校管理层面设立了相应部门,负责研究生助教岗位的整体部署和协调工作。清华大学将助教工作纳入“三助”管理体系,并设立“三助”岗位管理办公室,该办公室负责研究生助教岗位的整体规划,会同相关部门对研究生助教岗位进行宏观管理及组织培训。各学院(系)成立研究生奖助工作专职部门,根据院(系)教学科研特点落实研究生奖助工作及相关聘用单位研究生助教管理的日常工作,由专人负责本院(系)研究生助教的设岗、招聘、培训、解聘、考评等工作,及时与学校研究生奖助工作领导小组沟通,实现了校院协调配合的助教运行机制。北京大学的助教制主要由研究生院牵头,负责协调相关部门对“三助”岗位的整体规划、设岗情况的审定及备案工作。各学院(系) 及相关聘用单位负责助教管理的日常工作,包括岗位的设置、申请、审批和考核等[6]。

美国杜克大学研究生院下设研究生助教管理机构——方针与政策办公室,作为整个体系的中心部门,主要负责研究生助教的选拔、分配、工作酬劳及监督与评价,以确保该制度的顺利实施。教学技术中心对研究生助教工作进行技术上的支持,辅助研究生助教在网络平台上学习知识,发布教学通讯,安排指导教师回应问题咨询,助力助教与指导教师进行沟通和交流。

(三)清晰明确的管理制度

1989年,清华大学出台《关于实施助教博士生制度的规定》,该文件对助教的岗位设置、薪资标准、招聘录用条件等进行了详细规定。为满足人才培养工作的需要,清华大学不断推进教育教学改革,对助教管理制度进行探索和完善。30多年来,清华大学针对助教制的研究与实践获得了长足发展,其助教管理制度更加清晰明确。清华大学现有《清华大学研究生助教、助研和助管岗位管理细则》,该细则共有五部分,包含44条详细规定,明确了研究生助教的上岗要求、岗位职责、工作时限、薪酬标准、解聘条件、申诉流程等,覆盖了助教制运行的各个方面,以保障助教制正常有序地开展[6]。

哈佛大学的研究生助教制也形成了完备的制度体系,在培养目标的制定、申请对象、申请流程、时间要求、助教报酬等方面都有明确规定。在哈佛大学申请助教岗位,申请者必须是二年级及以上在攻读学位过程中表现优异的全日制住校研究生。申请助教的学生需要经过院(系)官员、课程负责人及核心课程的主管审批并递交书面申请,通过录用程序审核才能承担助教工作。学校明确规定助教在教学、备课、批改作业和咨询的工作时间和工作流程[8]。

四、以助教制促进思想政治教育专业研究生培养的建议

(一)以人才培养为功能定位

思想政治理论课助教要具有深厚的专业知识,还要具备良好的师德师风,能够选择恰当的教学方法教授专业知识。对研究生助教进行全方位的培训是促进其成长、成才的关键环节。

1.开展培训及示范引领

在全校范围内由教学名师组建助教培养师资队伍,就师德师风、师生关系、教学技巧、课堂管理、对新入职教师的期望等开展专题讲座,并录制视频供研究生助教学习。针对思想政治理论课的五大部分(纲要、基础、原理、概论、形势与政策)开设不同的专业培训课程。由指导教师针对课程重难点问题进行分析,帮助研究生助教梳理课程知识体系,保障专业知识教学的科学性和系统性。指导教师带领学生进行实际操练,一般情况下,先是研究生助教观摩指导教师讲课,然后进行模拟课堂展示。

2.组织教学研讨会

根据课程进度及时组织教学研讨会,参与教学工作的研究生助教与教研室的指导教师共同进行教学研讨,分析讨论课程教学的相关环节,包括授课内容、课程设计、教学过程及课堂管理方式方法等,就教学设计的重点和难点问题进行讨论并提出解决对策,为教学活动的高质量开展做好充分准备。课后,研究生助教要在教学研讨会上进行教学汇报,阐述授课过程中的教学感悟,提出亟待解决的问题,让教学研讨会成为研究生助教进步的平台。

(二)多主体联动机制

思想政治理论课是公共课程,高质量完成思想政治理论课的教学任务需要全学校多方合作。开展助教制人才培养,需要学校各部门多主体的联动运行和密切配合。

1.学校科学指导

学校设置助教管理部门,组织成立助教工作指导小组。助教管理部门与教学部门密切配合,协商制定全校思想政治理论课授课计划,做好助教制实施的准备工作。校级助教工作指导小组负责统筹全校的助教工作,制定助教制度相关纲领文件,对思想政治教育助教工作进行管理和监督。指导小组成员学期初听取助教配备情况汇报,学期末听取学习效果反馈及关于考核结果和发展情况的汇报,并对学院的助教工作进行分析总结。除此之外,学校协调计算机网络中心、图书馆、财务处等部门,积极配合,高效完成助教培养工作。

2.学院贯彻执行

各二级学院成立助教工作指导小组,组织学习关于“三助”工作的相关文件,并在实际工作中贯彻执行。结合思想政治理论课的特点和本学院助教工作实际,制定培训、工作、考核等文件,对岗位职责、工作时限、评价方式、薪酬标准等作出具体规定。院级助教工作指导小组要在每年秋季入学前根据全校思想政治理论课开设情况统计好所需助教人数,合理分配助教岗位,有序开展研究生助教的培训工作,在研究生助教工作正式开始后做好监督和评价工作。

3.指导教师全程参与

指导教师全过程参与研究生助教工作。督促研究生助教在岗前接受培训,在工作中给予他们专业指导,并对助教工作进行考核与评价。在教学工作开始前,指导教师深入了解研究生助教的授课主题、课程内容、教学方案,给出改进建议,告知注意事项。坚持听课,并记录其工作中的长处和不足,并将这些作为期末考评的依据。结束助教工作后,指导教师要对良好表现予以鼓励,指出不足并辅助改进。

(三)评价和奖惩制度

科学的评价和奖惩制度有助于提高工作质量。可以通过助教自评、学生评教、指导教师评价、指导小组抽查等方式对助教成绩进行考评,并根据考评结果进行奖惩。

1.完善助教考评制度

(1)填写工作记录手册

助教工作中要坚持填写工作记录手册,工作记录手册由助教岗位职责和助教工作记录表组成。在助教岗位职责部分明确助教的工作内容和工作要求。助教工作记录表中包含工作时间、地点、方法、简要过程、工作效果及自我评价等,研究生助教要真实、完整地填写工作记录手册,经指导教师审核后提交至学院助教工作指导小组,杜绝延后补交工作记录手册的情况。

(2)开展学生评教活动

学生的评教结果是评估助教表现的重要参考依据,要将学生评教纳入考评项目。学生评教除了采取传统的系统打分评教方式之外,还可以进行访谈评教。各级助教工作指导小组随机访谈听课学生,记录学生对研究生助教的工作态度、工作方式、工作效果等的反馈。期末考试前教务处组织学生对研究生助教开展评教活动。

(3)指导教师填写考察评分手册

指导教师负责对研究生助教的备课情况、授课情况、课下辅导、作业批改等方面进行评判并填写考察评分手册。指导教师在工作中对学生的具体表现做好记录,并根据评分细则进行打分,在学期末将考察评分表送交至学院助教工作指导小组。

(4)综合评定成绩

助教工作指导小组对研究生助教工作情况要定期进行检查指导,并对其在各个方面的表现进行记录。工作记录手册、学生评教结果、考察评分表及助教工作指导小组的检查记录,按照一定比例形成研究生助教的最终成绩。笔者所在部门一般按照工作记录手册在总成绩中占10%,学生评价占比45%,指导教师的考察记录占35%,助教指导的检查记录占10%的比例综合评定成绩。

2.科学合理的奖惩制度

奖惩制度以考评结果为依据。考评结果一定程度上能体现研究生在参与助教工作中的表现。要将考评结果作为实施奖惩制度的重要依据,以助力研究生助教工作的高质量开展。

学校给予研究生助教一定的劳动薪酬,还需要一定的激励措施。还可以将参与助教工作作为申请奖学金的重要条件之一,并设置奖项以奖励优秀的研究生助教。可以将研究生在助教工作中的突出贡献列为研究生申请奖学金、荣誉称号等的评审条件,通过一定的奖惩措施促进助教工作的顺利开展。

此外,可以定期举办“优秀研究生干部”和“社会实践先进个人”等评选活动,助教工作指导部门可以根据助教人数合理设置“优秀助教”奖,评选优秀的研究生助教并颁发荣誉证书。还可以举办研究生助教教学经验交流会,成员之间分享经验,强化研究生助教的自我认同和责任意识,综合提升思想政治教育专业人才培养质量。