高职院校开放教学动力生成机制的构建

陈联记,王 升

(石家庄职业技术学院 办公室,河北 石家庄 050081)

一、开放教学动力功能有利于解决推动过程中面临的困难

(一)高职开放教学在推动过程中面临的困难

开放教学是体现高职院校办学特色的教学理念。与传统教学相比,开放教学具有主体的多元性、方法的多样性、过程的艰难性及管理的复杂性等特征。而高职院校传统办学的惯性、办学主体在一定程度上存在的惰性、学校内部条件的不足、外部环境的局限性及政策的不到位等都会影响高职院校开放教学的推进。因此,开放教学在推动过程中遇到的阻力之大可想而知。

1.启动之难

开放教学需要前卫的职业教育理念,需要先进的教学方法,这是启动开放教学最基本的前提。但职业院校中有相当一部分教师毕业于非师范院校,他们学习、接受前卫的教学理念与方法需要一个过程,因此开放教学启动具有一定的难度。

2.推动之难

与普通高等教育相比较,高等职业教育更容易受到人们认知偏见、市场需求的变化及经济与社会发展水平的影响[1]。要推动高职教育开放教学,就必须制定相应的政策,实施相关的举措,形成一定的合力。缺乏政策的指导,教育教学的推进往往缺乏主动性和积极性。在形成一些推动高职教育开放教学举措的过程中,也会遇到一定阻力。形成合力是更高层次的要求,其难度更大。

3.持续之难

再好的理论,如果没有持续的实践,都是寡效或无效的。开始或发起一件事情往往比坚持推进一件事情要容易得多。开放教学启动难,持续更难。许多教学改革由于更换主研人、改革信念不坚定等原因,往往半途而废。开放教学在一些学校的推进也遇到类似的情况。

4.完善之难

高职教育与普通本科教育是两种不同的教育类型,高职教育所培养的人才具有不同的能力结构,因此二者所遵循的教育规律和人才成长规律也不尽相同[2]。开放教学在高职院校是一种创新型教学活动。如何进行开放教学,人们缺乏必要的经验,因此在推进的过程中难免会有一些不足与失误。要不断完善开放教学,就必须进行理论与实践两个方面的研究。受现有教育理论与实践水平所限,开放教学在高职院校的完善还存在着一定的难度。

以上都是高职院校推动开放教学普遍存在的困难与问题。仔细分析,主要有办学价值取向偏差、类型教育观念薄弱及改革意识不强等方面的原因。对开放教学动力功能进行研究有利于人们认识职业教育的特点与规律,树立正确的职业教育思想,增强职业教育改革意识,有利于解决上述难题。

(二)高职开放教学动力功能分析

1.启动功能

开放教学必然要有一个启动的过程,如果不启动,开放教学就永远是一句空话。任何一种新生事物或者活动的产生都需要一种推动力。开放教学在高职院校属于一种新型教学形态,它反映了新时代教学改革的要求,是把高职院校办成类型教育的必要做法。开放教学的开展必然伴随着一种动力。例如,促进学校发展的强烈愿望就是这种动力之一。开放教学动力在高职院校发挥作用,必然会促使开放教学的启动。

2.增强功能

开放教学在启动以后,会处于初期状态,处于“完全共识”尚未形成的时期,其影响力相对较弱,来自各方面的支持力也有待加强。各种教学改革的实施在理念与方法明确后都需要动力,没有动力,教学改革是难以运行的。开放教学的推进也是如此。开放教学最开始与达到最佳状态时的动力是不同的。在开放教学推进的过程中,动力会逐渐增大,在各个方面的增强功能也愈加明显。开放教学促使资源配置充分,结构优化;开放教学促使办学主体多元化,学校与社会实现良性互动;开放教学激活各方活力,调度教学各要素协调联动。

3.持续功能

只有在一个较长的时间范畴,开放教学才能显示出一定的效果。因此开放教学需要一个坚持的过程,也就是说它需要不断持续。开放教学动力的持续功能源于它所产生的维系之力与聚合之力。首先,开放教学动力能够形成维系开放教学的力量。开放教学缘起于人们对高职教育特色的追求,但在启动开放教学以后,有时会处于断断续续的状态,此时开放教学动力就会发挥维系开放教学的作用。同时,开放教学动力能够为开放教学产生聚合之力,这是开放教学持续推进的重要力量。由于开放教学涉及教学的诸多要素,它需要各方面协同配合。开放教学动力会激发各个教学主体的积极性,调配各个要素参与到教学之中。

4.完善功能

开放教学在启动之初,必然会制定工作方案。但由于开放教学尚无成熟的经验可借鉴,高职院校需要在摸索中不断前进。因此我们要逐渐完善开放教学的基本思路与做法。开放教学的动力会不断激发对开放教学措施的完善。这种动力受外部因素的不断影响,必然会使高职院校产生“见贤思齐”的动能。开放办学程度越高,外部因素影响越大。外部因素对高职院校的作用力是社会运行规律的自然反映,也是教育规律在高职院校的必然体现。想办出卓越的高职院校,人们对外部因素必然选择接纳的态度。这种接纳体现在学习、吸收与运用等环节。开放教学动力中需要不断创新的激情与勇气,这也需要学校进行因势利导,惟其如此,教师的活力才能得以发挥,他们会用自己的智慧不断完善开放教学。

二、开放教学动力类型

(一)内源性动力

1.理论引擎动力

理论是一种强大的武器,它具有引导、拉动、完善等重要功能。高职院校教育教学具有跨界性、复杂性、专业性等特点,缺乏理论的指导是办不好高职教育的。我们一定要采取措施提高高职院校理论研究的自觉性。理论要想推动实践,必须与实际需要相结合,必须与实践主体对理论的相关研究相结合。马克思主义之所以指导中国革命走向了成功,是因为中国共产党人有接受理论指导的强烈需求与对理论的研究。高职院校教育教学实践有对高职理论的需求,须加强对理论的研究。要进一步深化高职教育内部改革,深化现代职业教育治理理念,健全完善职业教育的治理体系,让职业教育治理有章可循[3]。

2.制度激励动力

一般情况下,制度与改革的关系有三种情况。第一种是摸着石头过河,先动起来;第二种是改革与制度建设同步推进;第三种情况是先建立制度,然后再进行改革。这三种情况各有利弊,应根据实际情况予以选择。如果现实需要改革必须先行,那就先改革,然后紧跟制度建设;如果现实需要边改革边完善方案,就可以把改革与制度建设同步进行;如果现实需要改革可以暂缓,就可以首先考虑制度设计。总之,任何一项改革都必须用制度建设作为重要保障。

开放教学改革目前处于探索阶段,没有成熟的经验,在制度建设上也是如此。因此,采取边改革边进行制度建设的模式相对稳妥一些。首先,从制度层面确立在全校范围内开展开放教学的基本思路,从宏观上对开放教学的探索与实施提出明确的要求。随着开放教学的深入推进,要制定更加具体和有针对性的制度,比如支持教师在企业挂职实践的制度。只有从制度上激励与支持教师开展开放教学的实践探索,开放教学才能持续发展。其次,从微观层面来看,开放教学涉及教师发展与教学运行层面的制度比较多,只有形成体系化的制度才能构成对开放教学全面的支撑。

3.行为引导动力

社会心理学的研究表明,在一个群体当中,人们的行为是互相影响的。这种相互影响以某种群体关系为基础。与群体相比,集体更具有奋斗目标的一致性及工作任务的共同性。集体成员互动更会相互影响行为方向、行为方式及行为质量。齿轮原理在集体互动中体现得非常充分。在开放教学过程中,要善于发挥集体互动的作用,通过典型、榜样的示范作用,形成开放教学的推动力。

4.氛围激发动力

群体氛围对于群体活动具有一定的正向促进或负向作用,优秀的领导都会重视营造正向的群体氛围。高职院校在开放教学推进过程中,也会重视氛围的营造,通过倡导校企合作、服务社会等办学方式,让高职开放教学深入人心,激发高职院校师生对开放教学的热情和浓厚的兴趣,从而对开放教学形成舆论支持,不断地推广、普及开放教学的理念与价值。

5.自我生成动力

集体与个人的发展动力主要来自于自身,外在因素会激发内在动力。前面提及的各种动力都是对内在动力的激发性动力。集体的内在动力来自于集体的发展目标、内在机制与具体措施。个体的内在动力源于个体的发展理想、自我设计及其意志。在开放教学过程中,高职院校要从内在的角度强化动力。

(二)外在性动力

1.政策性动力

职业教育的质量需要政府从宏观层面给予指导和调控[4]。高职教育政策对于促进高职教育发展意义重大,具有驱动、规范及服务的功能。我国各级党委与政府在不同的历史阶段出台了许多关于职业教育或高职教育的政策。面对产业升级与经济结构调整的时代背景,国家大力推进职业教育领域教师、教材、教法改革,其中不乏修正当前职教系统教育价值取向和实践路径的价值内涵[5]。为了适应新的发展形势,需要出台新的职业教育或高职教育的政策。

政策问题研究与政策评价是出台新政策的前提。为及时更新政策,需要形成定期政策修改、完善及重新制定的制度。需要进行广泛的调查研究、理论研究与比较研究,组织相关人员及专家学者对职业教育或高职教育政策进行科学评价。高职教育要创新与发展,关于高职教育的政策必须进行创新,并要在高职教育的实践中得到落实,只有这样,职业教育政策动力才能得以切实体现。

2.社会性动力

社会结构产生社会静力,社会关系及社会运行产生社会动力。作为一种重要的社会机构,高职院校在社会体系当中占有十分重要的地位,是产学研链条上的重要环节,它按照社会的需求输出人才与必要的应用技术,为社会发展提供一定的张力。高职院校在社会结构中为开放教学提供静力。静态地看,高职院校开放教学在体系当中存在着一定的必要性,它的存在与发展具有一定的条件,社会一旦提供了这样的条件,就等于为开放教学提供了一定的动力可能。社会的本质就是社会关系,高职院校开放教学也是在社会关系处理过程中的必要选择。高职院校开放教学也应当从社会运行的角度得以把握。

3.榜样性动力

榜样是重要的精神资源,可以推动社会事业改革发展。榜样体现出来的往往是一个社会的核心价值取向,蕴含着强大的促进力量。榜样对于高职院校发展也具有十分重要的意义,要及时树立高职院校发展的榜样。高职开放教学具有前所未有的创造性,更需要榜样的作用。高职院校开放教学榜样可以分为院校榜样、项目榜样、教师榜样及学生榜样等。

三、高职院校开放教学动力生成机制构建

(一)构建理想-目标-设计体系,形成行为引导动力

高职院校的理想是其治理结构、价值取向的重要体现。高职院校在推动开放教学的过程中,应当把开放教学理想置于办学体系中。近些年理想教育被人们冷落了,高职院校在进行顶层设计时也往往以具体目标代替了理想。目标与理想有所不同,目标是具体的,理想是现实与抽象、静态与动态的结合。在高职院校治理体系中,不能用目标代替理想,也不能用开放教学目标代替开放教学理想。

中国高职教育的理想就是“中国特色、世界水平”。这也是中国高职开放教育的总体理想。各个高职院校要有理想及其理想教育。学校没有理想,就不可能对学生进行理想教育。高职院校在推动理想教学的过程中,应当形成开放教学理想体系,包括开放教学总体发展理想、开放教学专业发展理想、开放性教师发展理想及开放性学生发展理想。

如果说理想是高职院校集体或个人长远的奋斗愿景,则高职开放教学的理想应该是真正办出以合作跨界教育为主要标志的高水平类型教育。产教融合既是职业教育的基本特点,也是职业教育人才培养的应然状态[2],目标是为了实现理想而确立的一个阶段的发展结果。高职院校实施开放办学的目的究竟是什么,这是我们首先必须考虑清楚的问题。根据每五年进行规划的要求,目标应该设定为以五年为期的奋斗结果。不同层次的高职院校开放办学的目标应该有所不同。作为顶尖水平的“双高”院校,其开放办学的目标就更应该高于一般院校。以石家庄职业技术学院为例,未来五年开放教学的目标应该表述为:所有专业开放教学的架构基本形成,专业核心课程基本实现校企合作开发与实施。

(二)构建理论-政策-制度体系,形成理论引擎、制度激励动力

比较令人担忧的是,无理论的办学以及在办学实践中对教育教学理论的漠视。不重视教育教学理论,是高职院校办学缺乏境界的表现。同样,如果没有教育教学理论素养,高职院校也不可能主动推行开放办学。一些高职院校只是按照政策办学,这虽然可以紧跟形势,不影响学校正常运行,但却会影响学校的长远发展、深度发展与特色发展。

在构建开放办学的动力体系中,一定要把开放教学理论建构放在突出位置。开放办学理论研究有助于加深对高职教育的认识,也有助于正确与充分地理解教育政策,提高办学的质量。

前面分析了政策功能与问题,这里主要谈政策在开放教学机制形成中的作用。政策不等于机制。政策要进入高职院校体系,实现机制化,需要三个前提:一是政策的理论诠释,理论是柔性的,政策是刚性的,缺乏柔性理论的诠释,政策的刚性会大打折扣;二是政策的主体认同,高职院校是人才密集的群体,每一个个体都有自己的价值观,要通过政策的理论解读,使大家形成办学共识,开放教学的政策需要大家在共识基础上的支持;三是政策的实践关照,开放教学政策进入实践领域并成为人们实践的自觉,才可以算作最终落地。

制度是高职院校落实上级政策的重要环节,是把政策固化为实践行为的大家认可的、相对稳定的做法。政策制度化需要政策具体化与政策常态化。

为了推动开放办学,也需要建立学校层面的相关制度。制度是经过设计形成的,在学校顶层设计中应当规划有利于学校发展的制度。然而设计出来的制度在落实过程中应当不断修改、完善。例如,教师培训是实施开放教学的重要措施,那么,学校就可以把这种做法制度化。

(三)构建民主-创新-开放体系,形成氛围激发动力

民主是大家能够自主贡献聪明才智的根本保证,是一种友好、平等、融洽的氛围。广泛发扬民主,集思广益,在此基础上集中统一领导。民主与集中相结合才能实现组织体系工作效能的最优化,才能提高开放教学的有效性。广泛的智慧可以在统一的目标下实现融通。如果开放教学的目标与任务不明确,学校就要通过民主与集中确立开放教学的目标与任务;在开放教学目标与任务确立之后,进一步细化,形成实现开放教学目标与完成任务的方法,并不断推进开放教学实践。

创新需要民主的氛围,也需要开放的环境。要树立主动开放的战略性思维,由被动适应和被迫开放转变为积极主动开放[6]。因此民主、创新与开放是高职院校开放教学的重要前提,也是开放教学重要的动力源泉。

高职院校创新有三大来源:一是来源于政策;二是来源于社会;三是来源于学校自身。营造高职院校创新的氛围是高职院校开放教学的环境保障。要形成“人人都是创新主体”的局面。制定高职院校创新制度是开放教学的重要保证。采取创新的策略必然有利于开放教学的落地。

开放教学以开放办学为前提。职业教育作为类型教育,必须以开放办学为前提。开放办学会增强高职院校的办学活力,形成办学土壤。开放教学应该是开放办学的重要组成部分,开放办学又会反过来进一步促进开放教学的开展。在推动开放教学的过程中,可以由小到大,也可以由大到小,也可以大小融通推进。

确立开放办学的理念与价值体系。要把开放办学的理念植入学校顶层设计,要在顶层设计中形成开放办学的共识,在办学方案的方方面面体现开放办学思想。要把高职院校放在开放的社会环境中,使之与社会形成广泛互动。研究制定有利于开放办学的制度。例如,教师企业挂职锻炼制度、国际合作制度及校企合作制度等。

(四)构建示范-推广-完善体系,形成榜样性动力

1.示范

开放教学是一个渐进缓变的过程,这由其多元性所决定。从事物发展运动的规律来看,所有事情都会有一个始动的原点。在开放教学规划设计完毕以后,其始动原点应该是一个率先探索在实践中较为成熟的示范。示范会成功诠释开放教学的价值、做法与路径。高职院校可以利用组织的力量对示范点进行提升,继而把它确定为开放教学的标杆与榜样,为大面积推广提供理论参考与方法论指导。

2.推广

典型的树立为高职院校开放教学确立了价值观与方法论指导,也为开放教学大面积推广泛化打下了基础。如果只停留在试验点上而不推广泛化,开放教学是难以产生广泛影响的。不断宣传典型试点的成功做法,形成舆论氛围是开放教学推广泛化的前提。其他教学组织可以将一个教学组织开放教学的典型做法拿来为我所用,可以直接进行复制。在总结开放教学典型经验的基础上,制定推广措施,并积极进行实践。开放教学实践推进才是开放教学推广的必然选择。实践是开放教学理论的实践化与实践的理论化的过程。不断总结提高也是开放教学推广的必要做法。

3.完善

重大改革创新都不可能一蹴而就,需要逐渐建构,不断完善。不断完善是一种科学的态度与做法,有了这种态度与做法,既可以避免起步时期的盲目冒进,又可以防止运行过程当中的浅尝辄止。开放教学属于高职院校教学工作的重大改革创新,从教育科学的角度看,也需要不断推进,不断完善。改革要向纵深推进,就需要调动各相关方的主体性。高职院校全体干部、教师及学生的参与是开放教学不断走向完善的重要保证。