基于问题驱动的数学化教学的实践与思考

刘二茜

(江苏省南京市雨花外国语小学花神庙分校 210000)

数学教学要随着时代的变化而做调整，将学生的眼界从教材中延伸到社会，因为学生最后是要面临社会的重重考验，让学习贴近生活或许可以更能让学生接近数学.从被动学习到问题驱动下的学习，这是一个新的突破点，教师要去找寻合适的问题然后让学生去思考研究、深入学习，提高学生的学习效率.

一、基于问题驱动的教学要以提好问题为前提

一个好的数学问题就是一个切入点，让学生产生浓厚的兴趣，以此为契机深入研究下去.对于教师而言要好好备课去寻找这么一个好的问题，这一个问题得有该课时的知识点，核心知识点还要把控好，一切讨论的展开还要围绕核心知识点，再确认好这一环节之后接下来就需要使“利益最大化”，即如何将该问题最大程度的拓展延伸，去启发学生的思维，使学生通过这些问题去“揭露”数学本质.问题的提出要突出“巧”，这个问题要基于数学教材还要高于数学教材，教师首先要弄清教材内容，然后把握核心知识点梳理整个脉络，最后总结提出问题.教师提出一个好的问题就像是打开了学生思想的源泉，让学生不断迸发出知识的水流，其实在小学阶段学生的思维只要轻轻开导就可以很好的被激发，虽然年龄比较小但是他们的想象力还是十分充裕的，或许就是学生没有接触过什么，他们的世界很纯白，教师只要给一个点，学生可以在教师的引导下延伸到一个面.所以教师要做好引导的工作，做一个牵引人，搭建起学生通往另一片知识海洋的桥梁，让学生自己在那片领域自主探讨和学习.就比如在学习认识负数这一课时，教师开始就可以画一条数轴，然后问学生如何在数轴上表示负数，具体一点可以准确说出一个数让学生在数轴上画，其实在通过这些互动之后，还可以通过观察这些数在数轴上的位置和大小，让学生自己去总结如何去比较数的大小.这样完美地衔接了知识点，不会让学生产生断层.总之，教师提出一个好问题是基于问题驱动的数学化教学的前提，教师一定要认真选题.

二、正确实施问题驱动数学化教学

以问题驱动教学其实是一种新型的教学方式，教师的准备应该是长期的，不只是为了一节课或者是一个知识点，教师要设计好问题，然后将其融入到课堂中去.

1.教师的问题要设计在学生的接受范围之内

教学的最终目的都是为了学生能够更好的接受理解知识点，所以教师提出的问题要以难度适中为原则进行设置，不可以过于简单，这样的问题没有意义，但也不可以过难，否则难以解决，不利于增强学生的学习兴趣.教师在提问题的时候引导学生的思维应该是从易到难、由浅及深的渐渐推进方式，教师先给学生抛出一个橄榄枝，让他们解决比较容易的问题，然后再总结提出综合性问题，循循善诱让学生慢慢进入学习状态，尽可能降低学习难度，提高课堂学习的高效性和有序性.教师不论是在课堂上提出的问题还是课后作业时都要把控好难易度，不能消磨学生学习的积极性，当然适当的拓展延伸也是有必要的，这样可以培养学生的数学思维能力.其实教师在课堂上的提问也是对教师这堂课教学质量的一个反馈，教师可以根据学生回答问题的程度来判断学生学习的能力，所以教师可以在知识点梳理完之后进行提问，把学习主动权给学生，让学生对课堂知识不懂的地方有机会表达出来，教师将问题的难易程度设置在学生学习这堂课的知识点之后的可接受范围之内，也可以进行适当的扩展，培养学生的数学思维能力.

2.教师要根据学生实际学习情况进行提问

所有的一切提问都是为了让学生更好地接受知识点，所以教师要根据学生的实际学习情况去设置相对应的问题，“万变不离其宗”，教师不管怎么拓展延伸都必须要紧扣教材知识，最终回归教材.对于知识点也要对照相应的学习阶段，不能学习口算的知识就去延伸到笔算的课时去，教材的安排不能混乱，要有序进行知识点的教授.教师还应该要去了解学生的学习能力，然后结合班级的实际情况去设计问题的难易度和层次性，由此增加问题的创新型和发现性.教师还应该及时去接受学生的反馈，这样才能进一步了解到学生的实际学习情况，还可以根据平时学生提交作业的完成度以及上课回答问题的积极度来进行一个大致的判断，从学生本身出发将能更好得“服务”于学生.教师的问题不应该是生硬的，提出的问题一定程度上能够起活跃课堂氛围的作用，提高学生在课堂的主体性地位，让学生在教师的提问下循环渐进掌握知识点.在教师的引导下学生应该要能跟上教学的进度，教师的问题要保证是在学生能够接受回答的范围内，不能脱离学生本身的实际学习情况.

3.将提问设计与学生的距离拉近

提问的最终目的是让学生参与到学习当中，如果将提问与学生联系起来或者与学生的生活贴近，就可以拉近学生与数学的距离.当数学与学生的生活联系在一起之后，会增强学生学习数学的兴趣，在数学学习过程中加入一些生活味道，帮助学生解决生活中的数学.一方面平衡了数学与生活之间的关系，另一方面加强了学生数学学习的积极性.通过提问的方式拉近学生与数学的距离，让他们更容易明白数学的有用性，当一个人觉得学习某种知识是有用的时候，学习的动力就会自动增加，所以教师要把控好问题的设计.比如教师可以在上《多位数乘一位数》这一节课的时候，教师就可以举与生活相关的例子，像周末和妈妈去超市买猪肉，21块钱一斤妈妈买了1.5斤，问妈妈花了多少钱？像这种与学生零距离的问题更会让学生感觉到数学的奥秘，也会觉得数学就是为生活而服务，在之后的日常生活中会培养学生的数学思维能力，教师在课堂中教的知识可以被学生很好地运用在生活中也是一种复习的方式.再比如教师可以在《植树问题》这堂课之前问学生有没有注意马路上的树或者路灯的距离，从学生熟悉的日常生活出发将生活带入到数学中，教师再进行知识的讲解，学生可以根据生活常识更好地理解数学问题，种树问题是小学里面比较难得一个知识点，有的学生绕不过那个弯，可能就是理解不了解题过程，但是学生可以在课后或者回家的途中观察马路上树的情况，观察生活有时候也可以很好地帮助理解数学问题，因为小学阶段的数学教材内容大都与生活贴近，所以教师要巧妙地设计提出数学问题拉近学生与数学的距离.

总而言之，好的教学方法一定离不开教师和学生之间的互动，这样不但可以活跃课堂氛围提高学生学习的积极主动性，还培养了学生的思维创新能力.基于问题驱动的数学化教学的实践需要教师去找寻合适学生的方式，在教师的指引下，双方共同努力就可以达到一个很好的效果，最终培养成一个自主型的学生.为适应新课标下的数学要求，教师不仅仅教授学生教材的知识，还需要培养学生的数学核心素养，培养学生成为新时代全面型的人才.