初中化学教学中自主实验的开发应用

张瑶莉

(江苏省常州市卜弋中学 213141)

初中化学教学中的自主实验可以是经典化学实验的改编，也可以是生活中常见化学小实验的适当延伸，或者是工业生产场景的“模仿实验”，无论是何种形式的自主实验都需要让学生在化学课堂上易于理解操作.

一、运用课堂实验内容，调动自主实验的积极性

学生在初中阶段才接触到化学这个基于实验的学科，这个学科对他们来说既新奇又陌生.新奇是因为这是全新的学科，学生对此有无限的联想可能，陌生则是因为学生完全没有接触过化学学科，之前已经形成的学习经验没有相关参考性.要将学生的这种复杂情绪逐步转变为主动参与化学课堂的积极性，就需要教师在学科教学的开始部分设置一些吸引学生的小实验，通过生动有趣的实验展示过程削弱学生对学科的陌生感，激发他们的尝试心态，并将这种尝试心态慢慢引导成进行自主实验的积极性.

沪科版九年级化学课程的开始部分会先介绍化学的本质以及研究化学需要具备的条件，通过这样的一些展示可以让学生对化学有初步的认识和了解，另外还需要教师在真正进入到自主实验之前向学生展示初中化学自主实验需要用到的一些器材，“工欲善其事，必先利其器”，要让学生在自主实验阶段能更高效的进入实验环节就必须让学生更熟悉器材的用途和使用方法.另外还可以就常用的器材给学生一个小实验的展示，如教师可以进行燃烧等实验，学生对生活中的燃烧比较熟悉，能更快地了解化学学科的性质和用途，也能在实验里看到一些常用器材的使用方法和注意事项，学生有了初步学科启蒙之后会更积极地进入自主实验状态.

教师在课堂上设置好的小实验一定要生动有趣，同时还要带着启发性，学生在实验里会感受到化学学科的别样魅力，一点一滴的实验展示都会点燃学生对化学学科的兴趣.“兴趣是最好的老师”，学生对化学学习有了一定的兴趣之后就会主观带动相应的学习行为，并通过有效的学科学习增加进行自主实验的积极性和可能性.

二、了解课堂实验需求，增强自主实验的合理性

自主实验不是让学生根据教师的前期引导进行天马行空的想象创造，而是在现实实验的基础上结合课堂要求进行升级创新，既要体现学生的自主创新能力和合理设计能力，也要展现出自主实验的合理性和科学性，只有这两者达到了很好的结合才能是完成了一次较为成功的自主实验.

沪科版九年级化学教材中都会有实验探究部分，这个部分可以让学生结合本节课的要求进行自主实验.像“影响物质溶解性的因素”这一节课，自主实验部分的要求就是通过实验找到影响物质溶解性的因素.学生进行自主实验时可以取生活中的常见物质如糖、食盐、消石灰作为实验对象，用等量的食盐、糖、消石灰在不同条件下的溶解情况作对比，让学生将对比结果记录总结起来，这样的课堂既能充分发挥学生的主动性，让学生积极地参与到课堂教学中去，又能提升学生的实验能力和总结能力，更好地掌握化学课堂上展示到的知识.

学生进行自主实验一定是建立在教师进行适当引导的基础上的，课堂实验需求是自主实验的外围框架，只有在此基础上进行创意设计才能不断提升学生的自主实验能力.因此学生的课前预习显得尤为重要，只有在课前对课堂内容和实验要求进行全面的预习，学生才能在课堂上顺利地进行自主实验，才能保证化学课堂教学的效果和质量.

三、再现生活场景实验，提升自主实验的操作性

生活离学生很近，这种近距离会减弱化学学科的严肃性和距离感，让学生愿意投入更多的热情和时间去进行自主实验的研究和设计，他们会从生活场景中受到启发，从而提升自主实验的操作性.自主实验的操作性越强，学生对有关化学知识的吸收和掌握就越牢固，这是一个反向促进的过程.

以沪科版九年级上册书中的“基础实验1 氧气的制取和性质为例”，氧气是生活中最常见的化学物质，通过学生的自主实验可以让学生更了解氧气的性质和用途，让学生更珍惜生活中的氧气.课前可以让学生先了解一下相关的实验流程和实验的注意事项，课堂上教师准备好相应的实验器材后，可以让学生自由的分组然后进行分工合作、自主实验.首先引导学生检查实验装置，让他们养成良好的实验准备习惯.只有实验条件更完备，实验的最终结果才更精确.另外向试管中加入高锰酸钾粉末来制取氧气是包含相应的化学原理的，教师可以以提问的方式让学生慢慢领悟到其中的原理，在过程中还可以帮学生修正一些实验环节，让学生自主实验的可操作性更好，实验结果也更加精确.

学生的自主实验可以来源于生活而高于生活，高于生活的那部分一定是学生进行创新的结果.以生活场景实验增加学科的代入感，不仅可以使学生进行更加积极的自主实验，还可以提升初中化学课堂的熟悉感和互动性，学生在熟悉的事物面前更愿意展示自己的见解和创意，求知欲会自然而然的被激发出来，学生在自主探究的基础上以样学样就会逐渐提升自主实验的操作性，让自主实验更科学便捷.

四、拓宽化学研究领域，增加自主实验的实用性

对于初中化学而言，如果学生不能很好地参与到课堂实验中来，不能直观地感受化学实验的变化，那学生对化学知识的感知是缺少应证性的，对化学知识的掌握义务缺乏相应的深刻性.初中化学教学不仅要让学生牢固地掌握好教材知识，还需要培养学生的自主实验能力，让学生在课堂学习的基础上进一步拓展，拓宽平时的思考研究的视野和领域，将化学课堂外的收获转化应用于日常自主实验的研究设计中，使初中生的自主实验更符合当下发展需要，增加自主实验的实用性.

以沪科版九年级上册“金属防护和废金属回收”为例，这一课的内容主要是围绕金属的腐蚀和防护展开的，学完这一课的内容后教师可以就生活中的废电池的回收利用引导学生进行废电池回收的自主实验，这样学生既能更加清晰电池的结构构造，又能增加学生的环保意识.在实验前可以让学生从家中带一些品牌和型号不同的干电池，课堂上学生以小组形式对干电池进行拆分，将干电池中的碳棒、锌皮等可再利用的东西进行分类回收，这样的拓展性自主实验难度不高，学生能够积极地参与操作，增加了初中化学自主实验的简便性，又开拓了学生的学科视野，一举多得.

在初中化学教学中拓宽学生的学习视野和研究领域，既有利于培养学生的实际实验技能，又能帮学生树立实事求是的科学精神.学生自己寻找研究内容、查阅资料、自主设计的过程就是进行自主探索的过程.在这个过程中，学生“自导自演”自主实验的能力以及动手能力会越来越强，自主实验的可操作性和实用性也会得到不断的修正升级.

就整个学习生涯而言，初中学习是一个承上启下的关键阶段，在这个阶段学生既会学习到大量的科学文化知识，还能形成自己的学习习惯和学习能力.因此需要在初中化学教学中培养学生自主实验的能力，让学生通过自主实验形成发现问题、分析问题、解决问题、总结问题的能力，为后面更高阶段的学习和发展奠定坚实的能力基础.这不仅符合当前素质教育培养学生核心素养的课改要求，还能为国家培养出更多高素质的新型人才.自主实验能持续培养学生的创新思维和创新能力，因此初中教师一定要重视化学教学中自主实验的开发和应用，让自主实验在课堂教学中发挥出更大的作用.