培养初中生在化学实验课堂中自主探究

黄松杰

(江苏省南通市海门区东洲中学 226100)

随着教育行业的发展，化学在中学教育中有着重要的作用，化学教学有利于培养学生的思维逻辑，提升学生的创新创造能力.在媒体知识发达的今天，想要提高化学教学效率不能再单纯地依赖简单的模仿与模糊的机械记忆，动手操作、实践检验、自主探究与互助交流已经发展成为学生学习化学的重要方式.

一、初中化学实验课堂中自主探究对学生的影响

化学是一门意义和影响及其重大的学科，推动着其他学科和技术的发展.而许多初中课堂教学目的主要是为了提升学生成绩，促使学生成功升入好的高中继续学习，但这样很可能导致学生失去了学习的兴趣，使教育变得僵硬化.如今 “学以致用”成为了学习的一大目标，学生在化学实验课中不能一直处于观望和模仿教师的状态里，教师应当激发学生的内在学习动力，主动去思考并探究化学实验的原理，从而运用到生活实际中去.初中化学是促进学生思维发展和逻辑连贯的一大学科，掌握化学本质思路不仅能够提高学生化学单科的成绩，还能使学生将化学的逻辑思维能力运用到其他科目中，学会从不同的角度看待问题.

二、初中生在化学实验课中自主探究的培养途径

1.做好教学铺垫，引发学生学习兴趣

初中是刚接触化学的阶段，而在以往的教学中教师通常采用开门见山式教学进入课堂主题，这样给与学生对于化学的印象就比较模糊.初中化学教学模式正在随之发生改变，现在越来越注重学生的自主创造力和实际运用能力，而不只是简单地为了学而学.教师应该在以往的教学经验基础上不断改善和创新，为长久的化学教学做好铺垫，激起学生对于化学的学习兴趣，有意愿去探索化学的奥秘.

例如，初中化学的第一堂课——绪言，就是培养学生自主实验探究兴趣的第一步.由于这是学生第一次接触化学，教师可以把教学重点放在激发学习信念和兴趣的重点上.教师先交给学生一杯提前准备好的清亮的石灰水，并告诉学生这只是一杯清水.然后请一位学生向杯中滴两滴无色溶液——酚酞，水随即变为红色.再请一位学生继续向杯中滴入另一种无色溶液——盐酸，杯中的红色液体立马又变回最初的无色液体.学生都觉得十分新奇，并在强烈好奇心的驱使下提出许多问题：“为什么清水会变色？”“这到底加的什么药水？”……面对学生的各种疑惑，教师则开始正式进入课堂的主题.在教师的带领下弄清楚物理变化和化学变化的含义与区别，让学生自己动手实验一下.教师将化学中独有的魅力——动手与实践，运用到化学学习当中，可以细化成是对化学甚至生活实际问题的解决能力.教师根据学生的心理特征设计教学，为学习化学打造一个友善的开端，有利于激发学生内生的学习化学的动力，从而增强自主学习能力.

2.创建小组模式，促进学生交流合作

学生互动在初中化学教学中有着重要作用，由于化学课本内容比较枯燥且具有抽象性，因此在化学实验课堂中教师结合书本的特点，利用小组间成员情景互动的教学方式可以有效地帮助学生理解教学内容.在授课的过程中，教师可以创建小组模式，通过让学生自学、小组之间、师生之间的交流互动的方式，促进学生在化学实验过程中逐渐养成独立思考和自主探究的能力.

例如，在学习“物质的变化和性质”这节课时，教师将班级学生分成几个小组，每一组分配不同的实验任务，在教师的指导下进行试验并讨论总结是否有新物质.第一组可以进行“沸水实验”：观察水沸腾之后冒出大量的蒸汽，玻璃片上有许多小水滴.第二组进行“硫酸铜实验”：硫酸铜块状固体被磨碎后变成蓝色粉末.第三组进行“大理石与稀盐酸实验”：大理石与稀盐酸相遇会产生大量气泡，固体慢慢地变小，石灰水由澄清变为浑浊……教师给出适当的时间让每个小组一起操作并讨论得出结果，随后请每个小组派出一位代表起来说明实验的原理以及新物质的产生.教师科学地建立学习小组，使学生在合作中相互培养自主学习能力，促进学生在化学实验课堂中的主动探究能力.在参与实验操作、知识探讨的过程当中，有效地引导学生在学习过程中通过探讨和思考积极地发散思维，让学生在互动的过程中能够使教学内容得到“变现”同时，也增强了学生树立自主发展的意识.

3.转变教学地位，提升学生学习能力

在以往的化学教学模式中，教师一直处于主导地位，单方面示范实验操作输出知识灌入到学生脑袋里，学生则是被动地接受这些东西.在整个过程中主要是靠教师的力量完成教学任务，这种单一的教学模式应用，使学生的化学实验课堂的参与度降低，学生的学习效率也会得不到提高.因此在化学实验课堂中，教师应当适当地转变教学模式，以学生主体为前提展开教学.

当在学习人教版第一章节的内容时，涉及到一个“蜡烛及其燃烧”的实验，教师可以挑选任意几名学生提前练习这个实验，到了下堂课时则上台当“小老师”给在座的同学进行演示和讲解：首先需要观察蜡烛反应前的特征，在水中放入一小块蜡烛，发现蜡烛并没有溶解在水中；随后点燃蜡烛仔细观察蜡烛燃烧过程，发现火焰分为三层，外层最暗，内层最亮；最后拿一个干燥的烧杯罩上去，过一会儿就会发现烧杯内壁有水雾.做完演示后，再由“小老师”写出石蜡燃烧的文字表达式并进行讲解.教师不仅要扮演传统的教学角色，更要扮演一个辅导员的角色，在课堂上，教师请学生提前准备好上台授课，还要和学生进行交流互动，改变教师在课堂上单方面授课的模式，打破学生和教师之间的隔阂，让学生能够主动和老师交六学习上遇到的困难，把课堂中师生的双边活动进行一个合理地调节，从而大大提升课堂教学效率.

4.通过理论探究，提升解决问题的能力

在传统的化学教学方法中，课堂教学结构单一，学生对知识的理解和掌握比较浅显，往往是通过教师的讲述和实验来帮助理解化学的知识结构.学生的思维正处在发展中阶段，因此，教师在授课过程中应该尊重学生的主体地位，通过练习化学实验的习题，引导学生用正确方法学习，帮助学生理解知识，从而调动学生的主体性.

例如，请学生来设计一个以氧化铜为原料取制氢氧化铜的实验方案，由学生们讨论得出反应流程：氧化铜-硫酸铜-氢氧化铜.然后给予充分的时间让学生根据自己的设计来完成实验，一般可能会得出三种不同的结果：无沉淀、黑色沉淀、蓝色沉淀.这就说明有些学生的实验成功了，有的却失败了.然后教师再带领全班学生一起做一遍实验，在过程中探究为什么会失败，并告知学生制取氢氧化铜的注意事项.教师还可以继续让学生来设计实验方案，由学生根据自己的想法在规范操作下进行实验、得出结论.这样的化学实验课堂模式让学生根据实验目的自行设计实验方案，不仅能够提升学生的动手和思考能力，还能促进学生独立思考和不断探究科学本质的学习能力，也让学生在讲究科学核心素养的背景下，能够积极自主地参与到化学学习当中来，培养学生的科学素养，规范学生的实验技能，从实践中提升解决问题的能力.

基于科学核心素养下初中化学实验教学模式的探究，愈加注重学生科学、有效的学习方式.力求让每个学生都能在学习化学的过程中，通过自主学习与教师引导相结合的方式，让学生在探究科学奥秘的心理环境中完成化学实验，理解化学的知识，掌握化学实验技能，从而有效地达到化学综合能力的提高以及自主探究能力的培养.