深入探究 让初中物理学习更有味——谈思维场视阈下初中物理探究式实验教学

陆 红

(江苏省南通市海门区海南中学 226100)

基于学生现有的思维场视阈下的学习内容、学习策略、学习行为的设计与开展是达成预设学习效果的关键.在初中物理的教学过程中，我们需要开展思维场视阈下初中物理探究式实验教学就必须深入锁定以下几个环节，笔者结合具体的案例谈谈几点拙见，也借此抛砖引玉.

一、深入调研学情，有的放矢

在开展探究式实验教学前，我们有必要对自己所教学生的学情进行较为精准的调研和分析，只有这样才能按照学生现有的思维场视阈的现状进行有的放矢的教学设计和活动开展.在常态的教学过程中，我们需要从以下几个环节进行学情调研.

1.学习习惯的调研

无论是教师新接手的新班级还是已经接手一段时间的熟悉班级，我们都必须了解班级学生的学习习惯，尤其是否存在部分厌学现象，对此，我们还需要进行原因的诊断分析，尤其是对物理学习的厌学现状分析.

2.学习能力的调研

这一点是非常重要的，因为学生的学习能力决定着这部分学生在课堂学习中的学习深度，也决定着教师引导学生可以达到的思维高度.因此，学习能力的调研将为我们学习活动目标高度的定位提供了实践基础.

3.学习方式的调研

探究性学习基本都是以团队学习为主，小组学习的方式需要有一定的基础和分工，为此，我们需要调研学生的学习方式，尤其是小组合作式学习的能力，对这种能力和合作分工需要进行一定的培训和指导.

比如，在探究压力的作用效果的探究式学习过程中，我们不仅需要知道学生对控制变量法和转换法的掌握程度，还需要了解学生小组分工合作的情况，如：谁负责操作、谁负责采集实验信息等，除此以外，我们还要了解学生的生活经验，比如，没有滑过雪的同学很难想象滑雪板可以让滑雪运动员不陷入雪地里，为此，我们需要在探究前丰富类似的体验活动，来让学生感知压力的作用效果与压力大小和受力面积的关系.

深入调研，让探究式实验教学做到有的放矢，让后续探究式实验教学能精准的服务于学生的生长、需要，也服务于物理教学的开展.

二、深入设计学材，事半功倍

学生课堂学生的时间是有限的，学生参与学习的精力也是有限的，为此，我们拿什么给学生参与学习，参与什么样的学习至关重要.我们把这些学习内容称之为学材，为此，学生的设计和开展是非常重要的，它可以让我们的探究式学习做到事半功倍的效果.在学材的设计过程中，我们可以从以下三个环节来优化.

1.结合教学内容，锁定探究内容

我们需要充分分析我们的初中物理课程标准的要求和我们教材的章节设计特点，选定我们可以为学生开展的探究性学习的内容，这些内容可以是教材中原本已有的探究性研究内容的落实，也可以是我们基于教材而开发的新内容，这样的内容一方面可以让学生基于教材的设计而深入开展探究性实验学习，也可以是对课堂学习内容的巩固与拓展.但是无论是哪种内容，我们都需要在原先学情调研的基础上重新设计和整合探究的内容，确保探究内容的科学性、严谨性、可用性等.

2.结合已有学材，设计探究过程

在探究内容一旦锁定好以后，我们就要引导学生如何解读探究的学材，并设计出较为科学合理的探究过程.比如，在探究液体内部是否有压强时.我们要引导学生思考以下三个问题：

问题1：探究液体内部是否有压强，主要是探究哪些环节？

这个问题抛出来以后，就在启发学生思考，从哪些方面来探究压强，即锁定探究的方向，而结合学生已经学习的内容，学生很快想到，要探究的应该是方向和大小.

问题2：你准备怎么探究压强的大小变化？

此处重点在启发学生采用转换法来显示压强的大小，而且要设计具体采用什么现象来转换.

问题3：你准备怎么探究液体内部压强的方向？

因为液体具有流动性，此时的流动性就充分体现了液体压强的方向肯定与固体压强的方向是不一样的，也因此开启了学生对液体内部压强方向的思考.

3.开放探究环境，激活探究思维

探究式实验教学要充分还原学生经历探究的过程，为此，我们在探究的过程要尽可能给学生一个开放式的探究环境，让学生结合对探究过程的设计、预设等环节，以此开启属于自己小组的探究经历.比如，在探究平面镜成像规律的实验中，我们给学生提供的器材，其中包括长度相同和不同的蜡烛，凸透镜、光屏，厚薄不一的玻璃杯、平面镜等.此时学生会经历对实验操作过程的设计和对合适器材的选取.而有时候他们会选错，比如，学生选取了厚的玻璃板做实验，此时，我们并不用提醒学生，而是让学生真正去经历这个过程，只有这样，学生在真正实验的过程中会发现两个较为清晰的蜡烛的像，对像的位置的确定带来较大的干扰，此时学生就会自发的分析这个现象的原因，并努力减小这个现象带来的影响.

三、深入开展探究，思维生长

探究行为的深入是思维真正生长的关键，作为初中物理教师，我们需要还原两部分的探究.一个是基于教材中的课堂探究活动，另一个是基于教材开展的课外综合实践活动类的探究活动，这两个缺一不可.第一个探究是解决学生在探究式学习中的温饱问题，确保每位学生都能在深入践行探究活动过程中，学会探究，善于探究，并通过探究解决基本物理知识与物理规律的建构，从而促进学生科学素养的提升.课外探究是为了进一步巩固学生的探究技能，通过课外的探究，让学生解决生活中需要解决的问题，真实在深入的课外探究活动中解决更多的问题，一方面凸显了学以致用的学科价值，另一方面也促进探究能力的全面提升.

比如，在探究凸透镜成像规律的过程中，我们就必须让学生探究深入，只有这样，我们才能让学生真正理解成像规律，也能帮助学生解决相应的难点.就探究而言，我们需要引导学生深入探究以下几个问题：

问题1：怎么发现凸透镜成像特点与物距是有关的？

问题2：怎么通过初步的体验，感受到凸透镜可以成正立放大的、倒立缩小的、倒立放大的像？

问题3：怎么探究凸透镜的成像特点与物距的关系？先改变什么物理量再改变什么物理量.

问题4：用蜡烛、凸透镜、光屏放置的位置有什么要求？将三者的中心放在光具座上时，三者需要放在同一高度还是同一直线上？为什么呢？我们能否都试一下呢?

问题5：凸透镜成像的过程中，我们观察一下，蜡烛变短的过程中，光屏中的像发生了什么变化？该怎么调整又可以有原来的效果呢？你有几种方法？

问题6：你收集不同物距时所成的像的特点，你发现成像规律与物距存在什么关系？此时像距又是什么特点呢？

问题7：你能发现那个区域是成倒立的实像？哪个区域是成正立的虚像？哪个区域是成放大的像？哪个区域成缩小的像？

类似的问题，引领着学生深入参与到课堂探究式的实验活动中来，而问题也引领着学生自发的思考为什么要探究？探究什么？怎么探究？探究时要注意哪些细节？

课外探究性活动也是如此，比如，我在应对学生作出类似的系列指导，引导学生如何参与到课外的探究性实验活动中去.比如，我们在初二一开学，我们就可以引导学生做一个“影响纸飞机飞行因素的探究活动”，我们引导学生从纸飞机的结构、飞行原理、如何叠出不同的纸飞机，这些纸飞机进行什么样的分类，怎么比较纸飞机的飞行距离、怎么样控制纸飞机的飞行平衡性等等，这样的系列问题再次触发学生的思考，引领学生正确思考，而学生不仅收获了丰富多彩的纸飞机，也收获了思维的真生长.

笔者努力和组内同仁一起深入践行在思维场视阈下初中物理探究式实验的教学，充分挖掘实验教学的价值，也充分激活学生的思维，促进学生的全面生长.