试论专门学校德育工作的专门性

文/广州市新穗学校 尹章伟

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于加强专门学校建设和专门教育工作的意见》指出：“专门学校是教育矫治有严重不良行为未成年人的有效场所。专门教育是国家教育体系中的组成部分，也是少年司法体系中具有‘提前干预、以教代刑’特点的重要保护处分措施。”2021年6月1日起，新修订的《中华人民共和国未成年人保护法》和《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》正式施行，这两部法律也对专门学校的教育教学和德育工作提出了具体要求。因此，专门学校的德育工作相较于普通学校的德育工作是有其专门性的。

一、专门学校德育工作专门性的决定性因素

专门学校德育工作的专门性是由专门学校的多种特殊因素决定的，重点概括以下几个特殊的决定性因素。

（一）德育工作对象的特殊性因素

专门学校德育工作的对象是所谓的“问题学生”，这类学生的特殊性是家庭难管、普通学校难教，心理和行为偏常、有反社会行为或倾向，甚或触犯法律底线的未成年人。这类学生的思想和行为表现为：在家里忤逆不道、顶撞甚至打骂父母、离家出走；在学校不服老师管教、屡犯学校纪律，扰乱学校正常的教育教学秩序；在社会小偷小摸、沉溺网络、结伙滋事、扰乱社会治安等。因此，专门学校德育工作具有针对特殊群体的专门性指向。

（二）专门学校德育时空、场域的特殊性因素

专门学校实行半封闭、寄宿制、准军事化管理模式，学生在校时间长，老师与学生同吃同住同学习同生活。老师朝夕陪伴学生，陪伴学生学习、陪伴学生日常生活，共同参加体育锻炼等各种活动，老师就像学生的亲人，学生对老师产生极大的信任感和依赖感。老师也利用这样的良好契机，有针对性地有目的性地开展德育工作，使德育内容深入学生的灵魂深处，并对他们的思想和行为产生潜移默化的正面影响和引导。

（三）专门学校德育教师队伍的专门性和专业性因素

专门学校的教师队伍可称之为专门德育教师队伍，这是在专门学校“三全德育”实践中成长起来且久经考验的教师队伍。长期面对特殊的教育对象，造就了他们特别的教育能力。专门教育非一般普通的教育和普通学校教师所能比拟。专门学校的学生是普通教师教不了、教不好、教而无效才送到专门学校来的。专门学校教师是针对这类学生的专门教育教师，专业的教师才是最好的教师，专门的教育才是最有效的教育。

二、专门学校德育工作载体和实施途径的专门性

（一）专门学校德育工作载体的专门性

普通学校虽然提倡德育为先，但繁重的教学任务客观上挤压了德育的空间，教师往往在教育教学过程中渗透德育；而专门学校是德育为首，一切工作围绕德育开展，教学是为德育工作服务。在专门学校课堂上，教科书、作业本、黑板、教具、多媒体教学设备等都是德育的载体，是围绕德育开展教学工作、传授科学文化知识，德育是在整个教学过程的“面”上全面铺开。

（二）专门学校德育实施途径的专门性

在专门学校德育实施的途径分校内和校外两大途径。

专门学校校内的德育途径也无外乎各种丰富多彩的活动，但是与普通学校不同的是，普通学校以组织各种活动丰富学生的业余生活，专门学校的各种活动是以德育为核心，将活动课程化，学生全员参与，在活动中培养兴趣，继而成为爱好。

在校外，专门学校与公检法司、街道、社区等各级部门，以及普通中小学、高等院校、科研机构等社会各界开展多渠道、多项式的教育合作，引进社会资源，形成德育合力。

专门学校德育工作的专门性凸显其独特的成效。全国的专门学校在60多年的办学过程中成功地教育矫治了数以万计的有严重不良行为和轻微违法犯罪的未成年人，平均教育矫治成功率达到85%以上，为国家和社会的发展和进步做出了突出贡献。广州市新穗学校建校20多年的平均教育矫治成功率达到了97%以上，也因此被评为“全国教育系统先进集体”。