小学数学教学如何培养小学生的发散思维能力

周丽娟

摘要：小学数学作为义务教育阶段为学生奠定数学学习基础的重要课程，其在新课程逐步推进落实影响下，更侧重引导学生从多种思维视角出发，全面思考转化数学知识内容，并尝试应用各类数学思想处理分析实际问题。因此，发散思维能力作为教学工作的重要素养之一，其在实际教学的培养策略具备一定研究价值。基于此，广大数学教育工作者需实施科学的教学策略帮助学生提升发散思维的能力。

关键词：小学数学教学;发散思维能力;培养教学

小学阶段的学生逻辑思维还没有形成完整体系，各项能力的表现还不够完善，并且缺乏一定的自制力。基于此，小学数学教师应当采用能够被学生轻松接受的方式为其传授基础知识，以及促进学生发散性思维的形成与发展，以此创造学生感兴趣、积极听讲、高质量的数学课堂。

一、培养学生思考问题的方式，更新教育理念

相关的研究发现，大多数的初中学生在解答数学题目时，他们的内心首先都是想要立即解出正确答案，这样立即解答答案的思考方式虽然能够让学生短时间内就可以得出答案，但是实际上这样的培养方式不利于学生发展发散性思维。这便需要教师能够在课堂中鼓励以及引导学生能够对一个问题从多个方面去分析解答，促使学生能够对于问题的核心点以及关键点准确把握，短时间内运用合理的方式去解决问题。想要提升学生学习能力以及思考问题的能力，教师更新教育理念是前提条件。教师对学生进行教学时，教师的教学理念是决定教师教学方法的核心之一，并且理念也是教师进行工作的第一步。当下教师需要依据新课改的内容，将自己的教学理念更新，教师要摒弃传统教学中的弊端，将以学生为课堂的主体作为教学的前提。

二、优化课堂授课方式，助推学生思维的发散

在新课程理念下，教师应当转变教学方法，从培养学生发散性思维出发开展高效的数学课堂。但是就当前的数学教学来看，依然有不少教师采用陈旧的授课理念和方式，并没有结合新课标的教学诉求对小学生的思维进行有效培养。传统的授课方式较为刻板，无法充分体现因材施教的教学理念和优势，因此存在该问题的教师应当及时转变教学理念，贯彻落实新课标的理念，在教学过程不仅要将丰富的知识传授给学生，还要积极培养学生的发散思维，实现学生的综合发展。

在数学教学中，我可以以这样一个问题为例发散学生思维：六名小学生相约一起去动物园玩耍，其中一名学生从家中带出来三个长方形蛋糕，但是六名学生都想尝一尝，这该怎么办呢？大家能不能想想办法为六名学生平均分一下蛋糕呢？怎样分才能够做到最公平？让学生们以此问题进行思考与讨论。通过学生们的分析大家发现，这个问题并不仅仅只有一种分蛋糕的方式，有的学生说找到长方形蛋糕的长，然后沿着长方形两条长边的中点进行上下分割便能够得到两个大小相同的蛋糕，三块蛋糕都这样分便能够平均分成六块，所有学生都能够吃到蛋糕;有的学生说也可以沿着长方形的宽进行分割，还可以沿长方形对角线进行分割;还有的学生说长方形的蛋糕有六个面，我们可以对不同面的长的中点、宽的中点以及对角线进行分割，这样便有很多种切割方式了，而且每个人得到的蛋糕一样多。

三、设立发散性教学情境，构建知识结构

如果数学课堂中仅仅存在的是数学概念、数学运算和数学定理，那么这样的数学课将会是索然无味且毫无吸引力的，这样不仅会对学生的学习热情造成一定的冲击，设置还会使学生对数学的学生产生厌倦、抵触等心理。因此，小学数学教师在教学中应当以激发学生兴趣为出发点，才有趣味教学的方式吸引学生，促使学生发散性思维的发展。

四、教学存在差异性，致力于以学定教

数学知识较为繁复且琐碎，如果教师采用传统思想进行教学，那么学生很容易出现思维固化的现象。为此，教师要对促进学生思维发展的教学手段进行分析与整合，根据学生之间的差异性制定具有侧重点的指导策略，就核心内容进行针对性的分析和講解，从而使学生能够在繁复的数学体系中起送提炼重难点知识，增加数学知识的储备。同时教师还要结合学生性格、爱好等选择适合他们的教学、讲解方法，通常来说需要以学生喜闻乐见的手段推动课堂的发展，使所有学生都能够准确找到前进的方向，从而找到适合自己的学习方法，实现逻辑思维的逐步强化与完善。

五、结语

总而言之，发散是创造性思维的本质特征，数学课堂教学是培养发散性思维的重要渠道，是发展数学素养的有效依托.教师需要直观展示，让学生经历数学抽象的过程，以概念变式为手段，将思维的发散贯穿于教学的全过程，促进思维的变通，以创新思想方法为指引，促进学生的联想，并引导学生总结反思，让学生在体验情境、经历数学活动、感悟数学思想和深刻反思的过程中，培养学生发散性思维能力。

参考文献：

[1]刘士民，陈艳秋.培养小学生形象思维能力的小学数学教学策略研究[J].阜阳职业技术学院学报，2021，32（02）.