基于核心素养的高中物理教学策略研究

于甜丽

摘要：近年来，伴随着新时代教育改革的不断推进以及新课程标准的提出，我国的教育教学内容发生了较大的变化，核心素养逐渐成为教师教学工作的重点。物理核心素养作为物理学科的重要内涵，于学生物理观念、思维品质等能力的培育有着十分重要的现实意义。基于此，在新的时代背景下，高中物理教师要遵循教育规律，把握课堂教学现状，从教学内容、教学方式等层面入手，转变传统教学架构的同时，点燃学生学习热情，从而促进其核心素养的培育。本文针对基于核心素养的高中物理教学策略展开探究，希望可以提供一定借鉴。

关键词：核心素养;高中物理;教学策略

一、全面解析教材，树立学生物理观念

在高中教學中，教材是最为重要的教学资源，教师的教学活动都需要围绕教材中的知识来展开。对此，高中物理教师必须要全面分析物理教材，细化物理公式和定律教学，进而引导学生展开探究，逐步树立学生的物理灌南，提升其物理知识运用能力。例如，教师在教授力学板块知识时，应该依据教材中的牛顿第一、第二和第三定律公式开展教学，引导学生探究这三大定律之间的关系，帮助学生树立物理观念，在脑海中形成物理知识体系。其中，牛顿第一定律探究了物体运动和力之间的关系，教师可以引导学生明确力度物体运动状态的影响，让学生用这一定律解释生活的汽车发动和拉车案例;牛顿第二定律则是揭示了力在、质量、加速度和惯性之间的关系，可以让学生验证公式F=ma，F代表外力，m代表质量，a代表加速度;基于上述公式定理的掌握下，教师可以让学生利用数形结合思想，自主对牛顿第三定律公式进行推导，进一步掌握作用力与反作用之间的平衡关系，让学生灵活掌握三大力学定律的同时，树立其物理观念，了解物理的应用。

二、优化实验流程，强化学生实验探究

实验教学是物理课程中不可忽视的组成部分，但是在以往的实验室中，由于受到空间限制，无法保证所有学生都能近距离观察到实验操作的完整细节与过程，这就影响了学生的实验学习效果，不利于学生的实验探究能力培养。因此，高中物理教师应积极优化实验流程，进一步促进学生实验探究能力的提升。以“测量重力加速度”实验为例，首先，教师可以利用网络平台让学生完成线上的基础学习，通过完整的实验教学过程，向学生展示该实验所需要的器材与操作的流程，并让学生记录实验开展的方案。第一，要记录实验所需的器材，比如打点计时器、木板、小车、细线、砝码、刻度尺、天平、纸带等;第二，要记录实验的实施过程，一方面要将实验开展的基本形态绘制草图，标注出纸带、打点计时器、小车、重物等器材的位置与链接关系;另一方面则要记录实验操作的流程和细节，包括器材间组装的先后顺序、开始操作时的检验方式、记录相关数据的表格、实验完成后对纸带的处理以及计算公式等。通过实验记录制定好实验方案，促进学生在实践中展开有序的实验探究。在线下实践时，教师首先要向学生重申实验开展的注意事项，避免学生出现错误的操作;其次，由学生小组自主展开开放实验，根据线上学习的成果，按照自身记录的实验方案进行逐步落实，并最终完成完整的实验报告，在此过程中，教师有责任进行全面观察，在学生遇到困难时给予必要的启示与帮助;最后，收集学生的实验报告与成果，教师根据通常实验的结果提出评价与意见，进一步推进学生实验探究的迭代完善。

三、立足小组合作，培养学生科学思维

小组合作是当前教育教学中的重要教学手段，对学生的思维能力以及协作能力等方面的培养具有重要意义，能够有效提升教学效率。在高中物理教学中，教师应该积极开展小组合作，进一步强化学生的科学思维培养。例如，在讲解“匀速直线运动”相关内容时，教师应引导各个小组长进行分工，让综合能力强的学生作为组织者，科学地划分探究任务，并积极展开讨论探究。在本节内容中，教师可以提供玻璃管等实验器材，开展“气泡在充水玻璃管中的运动规律”探究活动。鉴于探究性实验具有多种方法，教师可以设置问题让各个小组去讨论：“实验器材需要选取哪些？”“如何进行分段？”“将起始点设置在底部是否合理？”在问题的引导下，各个小组可以针对性地展开思考、讨论和实践，并由组织者划分表格制作、实验操作、计时等任务，由各组成员分工完成实验观察、实验数据统计、实验记录，以及最终的图像绘制。通过有效的小组分工与协作，每个小组内成员都能够得到充分的思维发展，并在互补、互助的过程中，共同总结和推断出最终的实验结论，形成科学思维，实现对知识的理解和认知，促使学生核心素养的有效培育。

四、结语

总而言之，当今教育背景下，聚焦核心素养，培养学生物理思维已成为教师教学的主旋律。物理教师在开展教学工作时要明确教育的根本任务，全面解析教材，树立学生物理观念;优化实验流程，强化学生实验探究;立足小组合作，培养学生科学思维。多措并举，提高教师教学工作针对性与全面性的同时，促进学生物理核心素养的全面提升。

参考文献：

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