质疑，让数学课堂点燃思维的火花

江苏省徐州市荆山小学 王 亚

巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，毫无疑义的就是问号。”教学实践告诉我们，数学课堂中的质疑是思维成熟的标志，是学生自主意识的提升。倡导学生大胆质疑，才能树立崭新的教育理念，才能有效地推行素质教育的实施。因此，培养学生的质疑能力是小学数学教学的重要任务。这就需要教师引导学生学会质疑，并让学生在质疑的过程中体验到质疑的乐趣。

一、遵循认知特点，激发学生质疑兴趣

皮亚杰认知学习理论告诉我们，运算阶段的儿童认知以直观的方式进行。小学数学教学中的质疑应该从儿童感兴趣的点入手，激发学生的质疑兴趣，进而促进他们深入思考。例如，在教学《比的基本性质》时，在学生了解什么是比的基础上，可以给学生创设这样的质疑情境：学校购买8 个篮球、7 个足球、3 个排球，根据比的性质，你能说出各种球类在整体中所占的比例吗？在学生提出各种质疑后，教师再变换一下提问方式：如果我们只知道各类球的比例或者是某种球的数量，如何求出其他球的数量？这样的引导能够考查学生是否真正地理解了比的意义。小学数学教学中要遵循儿童的认知特点，通过创设生动形象的知识情境来引发学生的质疑兴趣，这样就会让学生在互相提问、思维碰撞中加深对所学知识的理解。

二、巧设质疑情境，培养学生探究能力

随着新课改的实施，情境教学法在小学数学课堂得到了广泛的应用，生动直观的教学情境能激发学生探究问题的积极性。因此，在教学中创设质疑情境是培养学生探究学习的有效途径。例如，在教学“圆柱的体积”时，教师就创设了这样的质疑情境：多媒体课件展示圆、长方体、圆柱这三幅图片，然后对学生提出问题：“谁能利用学过的知识来推导出这几个图形的面积？”“根据以上的推导能探寻出圆柱体的体积公式吗？”这样的质疑激起了学生的好奇心，从而积极地思考寻求解决问题的办法。同时，教师也要给予及时的引导，可以把学生科学分组，利用小组讨论交流的形式寻找解决问题的办法，让他们的思维相互间得到碰撞。学生利用圆的面积推导公式，把图柱体转换为近似的长方体，运用长方体的体积进一步推导出圆柱体体积的计算公式，即底面积与高的乘积。实践证明，良好的质疑情境能够引发学生的好奇，在逐步探究的过程中找到解决问题的办法。

三、利用问题引疑，促使学生乐问善思

四、创新教学模式，提高学生质疑能力

随着新课改的深入推进，课堂教学模式在不断地变革。课堂教学中如何发挥学生的主体作用，一直是教师需要探索与实践的课题。传统的教学模式是教师一味地讲解，学生没有更多的时间与空间，学生独立思考与质疑能力被剥夺。因此，教师要不断创新教学模式，积极发挥学生的主体作用。例如，在教学“百分数”这个概念时，教师就改变传统“灌输式”教学，通过多媒体课件给学生展示生活中的事例：“在篮球比赛中，某个队员的投篮命中率是60%，这样的命中率是什么意思？”“一名命中率为60%的球员和一名可以投进60 个球的球员，哪一个更优秀呢？”这样的问题引发了学生的学习兴趣，尤其是喜爱篮球运动的男生会去积极思考，通过进一步的思考，发现总的投球数是不确定的，这两者无法建立比较关系，60%只能知道其比例关系，并不是一个具体的数字。

总之，小学数学教学中的质疑是促进学生思维发展的动力。这就需要教师在课堂上让学生敢问、善问，让质疑点燃学生思维的火花，激活学生情感体验，从而达到挖掘学生思维潜能的目的。只有这样，才能让学生的认知活动真正发生，进而体会到探索数学世界的乐趣。