小学高年级数学课堂中的导学互动教学模式

江苏省苏州市相城经济技术开发区漕湖学校 丁祖峰

自小学数学新课标提出以来，教师在课堂教学中的地位被重新定义了，教师成为学生的引导者，学生成为课堂的主人，教师设计的教学目标和教学内容都必须围绕学生的心理发展特征和知识结构，所以学生主动参与课堂非常关键。小学生的自主学习意识不强，需要教师好好引导，如何正确地引导学生进行学习，成为每一位小学数学教师值得考虑的问题。

一、以教学游戏为主导的导学互动教学模式开展

小学生有着爱玩的天性，加上他们的性格特征，因此在课堂上往往很难长时间集中注意力，所以教师会设置一些教学游戏，将新课内容和教学活动相契合，指导学生进行学习。虽然教学游戏能够吸引学生，但是很多小学生的自觉性不强，在没有教师监督的情况下，不能够独立自主地学习，所以教学游戏必须要有教师的引导，并且要以导学的模式开展起来。

例如，在讲授《分数四则混合运算》这一节内容时，本节课是学生在学习完分数的加减乘除运算后，将分数的四种运算法则和方法综合起来进行学习，教学的方式主要是通过训练综合性计算题，从而培养学生正确使用运算法则，实现提高运算能力和技巧的目标。计算对小学生来说是一件非常枯燥无味的事情，而且在科学计算器逐渐普及的背景下，很多学生更加对计算产生了抵触情绪。为了提高学生课堂参与积极性，教师将本堂课设定为一次教学游戏活动，带领学生来到学校的足球场，教师事先在足球场的8 块区域上插上不同的小红旗，小红旗上分别写着不同的分数计算题，每一块区域中的分数计算题包括只含有一种运算法则、含有两种运算法则、含有三种运算法则以及四种运算法则。同样将学生分为8 个组，每个组控制一块区域，只有计算出小红旗上的计算题，才能够将旗拔出来。在规定的时间内，比一比哪一组夺下的小红旗数量最多。学生参与积极性非常高，在游戏的过程中，教师指导学生对于包含三种或者三种以上运算符号的计算题，可以让两个或者两个以上学生完成，其余简单计算只要一个人完成即可，减少比赛时间。在教师的指导下，游戏开展得非常顺利，学生的互动也非常有序。

游戏是小学生非常喜欢的教学组织形式，但是为了确保游戏能够有效进行，让学生在游戏的过程中学习知识，教师在其中的指导作用是非常重要的。对于游戏开展的方法、游戏如何高效完成，教师都应该积极主动地向学生指导。

二、以互动探究为主导的导学互动教学模式开展

在小学高年级数学教学的过程中时常会遇到一些具有挑战性，有深度的难题，这部分题目对于学生来说是运用知识综合、培养逻辑思维的最佳载体，对于教师来说，也可以检验学生的知识掌握情况。但是难题学生独自一人往往很难解答，如果教师组织学生多人共同探索，那么也就很容易被学生所突破。

以教师为主导，学生的自主研究为主线，引导学生在课堂上针对一些难题展开研究分析，培养学生的思维能力，让学生综合多种方法来解决数学问题，提高学生实际问题的解决能力，同时，在这个过程中，教师的指导作用也不容忽视。

三、以社会实践为主导的导学互动教学模式开展

社会也属于学生学习的场所，教师不能光依靠课堂上这四十分钟去指导学生学习，还应该思考如何让学生通过社会实践来学习应用知识。小学高年级的学生应该多参加一些社会实践活动，在参与社会实践活动的过程中，可以提高数学知识应用能力，但是教师在其中的指导作用也不可忽视。

譬如，在学习《统计与可能性》这一节时，本节课要求学生形成综合运用统计图的能力。教师在课后设置了一次社会实践活动，要求学生调查家里附近小超市去年不同月份的盈利额。学生通过条形统计图、折线统计图和扇形统计图来反映盈利额，并根据数据来得出相应的结论。为了保证社会实践活动可以有效进行，教师制订了社会实践活动计划表，计划表中规定每一个小组四位学生，要求学生调查销售额和支出额，然后再通过减法求出盈利额，在绘制统计图的过程中，小组应该要明确分工，三种统计图和统计表必须由四位不同的组员去绘制，每一位组员对统计表或者统计图中所反映的数据特征进行仔细分析，最后认真完成社会实践表。教师还可以进一步预测学生可能发生的突发性问题，思考这些问题的解决办法。

有了教师的引导，学生在进行社会实践活动的过程中就不会有那么多的突发性问题，因为教师将活动开展的目标和分工全部制订好了。但是学生也可以根据实际需求去改进活动的规划，使其更加符合实际情况。分析结果时，由于有了教师的指导，组员明确分工，因此会减少矛盾的产生。

小学高年级数学教学任务繁重，对教师的教学要求也非常的高，不像小学低年级数学教学那样仅仅需要学生听听课就能够内化知识。小学高年级数学教学难度较大，对学生的逻辑思维要求较高，因此学生在课堂上的互动非常关键。作为一名新时代小学数学教师，教师要认真做好引导作用，把握好教学的每一次互动，开展导学式互动教学课堂，让每一次互动都能够高效地开展起来。