核心素养视域下的初中英语教学研究

蔡松清

[摘 要]核心素养是指学生应当形成与具备的能对一生发展起到重要推动作用的关键素养与能力。在核心素养的大背景下，各学科纷纷立足学科教育实践，提出了具有本学科鲜明特色的核心素养框架体系。以初中英语为例，其核心素养主要包括语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四大方面的内容。文章立足于初中英语教育实践，从语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个方面入手，针对核心素养视域下的初中英语教学进行了分析与探索，旨在让学生学到英语知识的同时获得英语素养的提升。

[关键词]核心素养;语言能力;文化品格;思维品质;学习能力

对于学生的学习，不仅是要求他们能听懂、理解教师在课堂上所讲的知识和内容，取得理想的考试成绩，而且要他们具备扎实的基础素养和能力，适应社会快速发展的要求。自核心素养被提上日程以来，各学科教师积极从本学科的教育实际出发，既传授给学生知识，更有意识地培养学生的核心素养，实现学生的终身发展。在这一背景下，初中英语学科也搭建起本学科的核心素养体系，这就要求英语教师在教学中应面向核心素养四大方面的培养目标，有意识、有针对性地调整自身的教育教学活动，切实让核心素养目标落到实处。

一、培养学生的语言能力

语言能力是指学生通过英语学习能灵活进行听、说、读、写等社会交际活动的水平与能力。英语作为一门语言学科，其目的在于学生通过系统学习，接触、了解更多关于英语这门语言的使用技巧，并能与他人流畅地进行交际与沟通。可以说，语言能力的本质与英语学科的教学目的相一致，这就要求初中英语教师在教学中要尽可能地创设英语运用的情境，让学生拥有更多用英语进行交流与表达的机会，发展自身的语言能力。

例如，在学习Unit 1 Making friends这一单元时，我鼓励学生同桌结成学习小组，并以小组为单位进行模拟英语对话，学生很快进入对话情境：

A： Hello！ What’s your name？

B： My name is Jack.

A： I’m Lucy. How are you？

B： I’m fine， thanks. And you？

A： I’m fine too.

在小组合作进行语言交际的过程中，学生对于初次见面最基本的英语问候与表达有了更好的把握，在灵活运用的过程中，语言能力得到了有效锻炼。

再如，学习“What do you see？”这一句型的时候，我带领学生学习了《Brown Bear， Brown Bear. What do you see？》这一韵律感极强的英文歌曲。这一趣味化的方式很好地激发了学生的学习兴趣，他们认真地跟我一起学习这首英文歌曲。但我的教学并没有仅仅局限于此，我以这首英文歌曲为基础，鼓励学生尝试对其进行改编，将歌中的Bear替换其它动物词汇，并用原曲调演唱出来。学生进行了替换，唱出了Monkey，Monkey，what do you see？I see a spider looking at me. Spider，Spider，what do you see？I see a pig looking at me. Pig， Pig， what do you see？I see a cow looking at me. 就这样唱歌曲、改编歌曲的过程中，学生对动物词汇及“What do you see？”这一句型有了更深层次的理解和掌握，英语实际运用能力得到发展，语言能力核心素养的目标落到了实处。

二、培养学生的文化品格

文化品格是指在全球化背景下所表现出的对多元文化的一种包容意识及发展观念，即能认识、理解与尊重多元文化，具备良好的跨文化交际能力，并以此为基础形成继承与发展优秀中华优秀传统文化的价值观念。英语作为一门外来语言，其形成与发展离不开特定的社会文化背景，可以说，我们可以通过英语学习了解更多外来文化，也正是因为如此，以英语学习为载体培养学生的文化品格素养便有了得天独厚的优势。为此，教师在英语教学中要有意识地培养学生的文化品格素养。以自我介绍时的姓氏表达为例，中国表达姓氏的方法是姓在前名在后，例如，“王磊”，“王”是“父姓”在前，“磊”是名字在后;而英语国家在表达姓氏时则往往是名在前姓在后，比如卡尔·马克思这一名字，“卡尔”是名字在前面，“马克思”是姓（父姓）在后面。之所以出现姓氏表达上的区别，其实与东西方国家的不同文化有着密切联系。中国更加注重家庭、宗族，因此其将代表家庭与宗族的“姓”放在前面，西方国家人们注重自我的价值，因此将代表自己的“名字”放在前面。从小小的姓氏表达入手，学生明显体会到不同文化背景下的区别，由此以一种比较宽容的视角去面对不同的文化，尝试理解不同文化背景下的人文知识及丰富内涵。再如，为了让学生接触到不同的文化知识，我还有意识地带领学生阅读具有文化内涵的经典绘本。例如，《Handa’s Surprise》便是一本洋溢着非洲热带风情的绘本，主要介绍了Handa精心准备了七种美味的水果，要去看她的朋友Akeyo。但是，在前往朋友Akeyo家中的过程中，Handa卻不知道后面有一群调皮的“窃贼”早已偷偷拿走了她精心准备好的礼物。在经历了一路小小的惊险之后，Handa用一个魔术送给朋友Akeyo及自己一个惊喜，非常有趣。学生被这一有趣的故事情节吸引住了，积极进行绘本阅读，也正是在这一过程中他们认识了热带水果及可爱的热带草原动物，同时也能发现Handa原来是用头顶着礼物去送给朋友Akeyo的，而这恰恰正是非洲文化的一种体现，对非洲文化有了一定的了解，文化品格素养的培养得以实现。

三、培养学生的思维品质

思维品质是指学生通过学习与锻炼在思维上所表现出的逻辑性、批判性、创新性和灵活性。具备良好思维品质的学生能以一种更为客观、全面的视角看待客观事物，不会局限于以往的经验，而是在认真思考与分析的基础上大胆提出自己与众不同的认识或看法。这就要求初中英语教师在教学实践活动中要有意识地培养与锻炼学生的思维品质。

例如，某次英语阅读教学中，学生阅读到的文本内容是Fairmont和Beijing这两个城市的对比。教学中我没有局限于带领学生解决其中的词汇、句型、语法等问题，而是带领学生对Fairmont和Beijing这两个城市之间的异同点进行一番细致对比。在对比的过程中，学生会发现居住在Fairmont有不便之处，如“friends live so far，it is hard to see them”，当然也有众多好处，如 “the air is clean and fresh”“the town is like one big family”;而居住在Beijing也有不足，如“the large population in Beijing has caused many problems”，但也有自己的優势，如“has many places of interest”“have many big shopping centers and huge markets”“public transportation is excellent”……在这样的对比中，学生会发现无论是居住在Fairmont还是Beijing都有自己的优势与不足，要辩证看待，而不能仅仅只看到其中一面，进而学生的批判思维及系统化的思维得到发展，思维品质的培养落到实处。

四、培养学生的学习能力

学习能力是指学生所形成的能进行自主学习的一种素养与能力。这就要求初中英语教师在教学中不仅只是教给学生知识，更要教会学生学习知识的方法，所谓的“授人以鱼，不如授人以渔”说的便是这个道理。

例如，在教学“现在进行时”这一英语时态时，我先给出如下英语句子：

I am learning English.（我正在学习英语）

He is watching TV.（他正在看电视）

They are playing basketball.（他们正在打篮球）

Thechildren are flying kites in thepark.（孩子们正在公园放风筝）

在学习这些句子时，我鼓励学生以小组为单位对英语现在进行时的概念、含义及运用方式进行学习，并给予他们必要的指导与帮助。这样，学生经过自主的探索得到的知识不仅理解起来更为深刻，而且小组合作及自主学习能力得到有效锻炼。

核心素养是中学生应当具备的基本素养与能力，对学生的未来发展起着重要的奠基与推动作用。为此，初中英语教师要立足本学科的核心素养框架体系，有意识、有针对性地设置与开展多项英语教学活动。当然，培养中学生的英语核心素养并不局限于上述几个方面，还有其它可行而有效的策略和方法，教师要不断探索，通过优质、高效的英语教学促进学生核心素养的发展。

参考文献：

[1]王青青.打造初中英语"灵动课堂"，发展学生英语核心素养[J].明日，2019，（27）.

[2]马灿军.转思维、育文化、重实践——初中英语核心素养的养成路径[J].文理导航（上旬），2018，（11）.

[3]郝岩松.浅析英语核心素养理念与初中英语教学改革[J].考试周刊，2019，（38）.

[4]肖冬云.谈当下中学英语核心素养的内涵及在课堂教学中的培养策略[J].新课程（中学版），2019，（07）.

（责任编辑 付淑霞）