生活元素在小学数学课堂的应用

刘蓉蓉

【摘要】数学知识具有一定的逻辑性，对学生的思维能力有着较高要求，在教学中需要教师充分利用生活元素，将教学与生活相联系，才能加深学生的理解，激发学生的兴趣，培养学生的核心素养.本文分析了小学数学课堂现状，简述了生活元素在小学数学课堂教学中的应用意义，并对生活元素在小学数学课堂中的应用策略进行了探讨，希望可以为提高小学数学教学效率提供参考.

【关键词】生活元素;小学数学;生活情境;数学概念

一、引言

数学是一门抽象性较强的学科，将数学教学与生活相结合，才能让学生更好地掌握数学知识与技能，提升学生的逻辑思维能力.小学数学作为小学教育中的基础学科，能够指导学生进行生活实践.但实际上小学数学教学过程中还存在较多问题，如教师教学缺乏活力、学生学习积极性不强等.教师要结合教学内容引入生活元素，让学生体会数学知识在生活中的价值，促使学生产生学习动力.

二、小学数学课堂现状

传统的小学数学课堂大多是教师灌输式地讲解、学生被动地接受，但新课标强调教学要以学生为主体，教师不能一味地讲解，而是要结合学生的学习情况及时进行调整，充分激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性.小学生年龄小且活泼好动，在课堂上通常会处于游离状态，容易思想停滞，而且他们的好动会导致在学习中难以安静聆听教师的讲解，难以与教师形成良好的伙伴关系.教师也无法有效掌握学生的学习情况，更不要说对教学活动进行有针对性的优化了.这些问题都在一定程度上影響了学生的未来发展.数学学科具有较强的逻辑性，学生如果没有从根本上理解就会如听天书般，在课堂上处于困顿状态，而且难以将所学知识进行有效应用.为了改变现状，教师需要采取有效措施不断创新教学模式，将生活元素融入课堂教学. 除了采用灌输式授课导致育人质量降低外，部分教师还存在套用新型教学模式的问题，这就会出现教学模式与学情不相符的问题，虽然教学模式是新的，但教学效果却并未优化，这与教师未能掌握学情有关，教师不有根据学生学习数学知识的期待与需求进行教学实践.以“加减法”教学为例，有些教师在电子白板上播放“小蝌蚪找妈妈”的动画片，学生虽很快被动画片吸引，但并未了解教师的意图，未能把视频内容与数学知识联系起来，很难从视频中找出数量关系并予以计算，同时学生还会因动画片而分心，无法跟随教师的指引思考与解答，这就降低了基于电子白板的数学教学质量.这说明转变传统教学模式并不能彻底解决数学教学问题，只有教师选用的育人方式可行才能提升教学水平.

三、生活元素在小学数学课堂教学中的应用意义

首先，有利于学生理解数学语言.小学生的理解能力还有待提升，通常会因为难以准确获取题目中的有效因素而致使解题存在困难.教师在教学中融入生活元素，能够将数学语言生活化，便于学生理解.其次，有利于增强学生的数学意识，促使学生在数学学习过程中形成正确的数学认知，能够积极应用所学数学知识处理生活问题.在小学数学教学中融入生活元素能够培养学生的数学意识，为学生日后的学习及发展奠定基础.再次，有利于激发学生的学习兴趣.传统教学方式比较枯燥乏味，学生通常是被动地接受教师的讲解，日复一日地完成数学作业.数学学习与生活脱离，导致学生缺乏学习兴趣.教师在教学中融入生活元素能够让学生意识到数学知识源于生活应用于生活，从而调动学生学习的积极性.最后，有利于培养学生解决问题的能力.在小学数学教学中融入生活元素，能够突破重难点教学，加深学生的理解，促使学生灵活应用数学知识解决问题，实现学以致用的目标[1].  从教学改革的维度来讲，生活元素的有效利用有助于教材内容的扩充，能够改变教材内容无趣、形式单一的现状，使数学知识能看、能摸、能动，数学知识的抽象性随之降低.以“认识图形”教学为例，教师将一些生活中较为常见的物品拿到讲桌上，如硬币、笔筒、足球、魔方、铅笔盒、沙包等，然后让学生看一看、摸一摸，并说一说看到这些物体联想到了哪些图形，此过程是培育学生抽象思维能力的重要过程，同时能加强学生的感性认知，为学生理解图形相关概念、特点等数学知识奠定基础.在学生思考、观察、探讨的过程中，教师要鼓励学生想一想生活中还见到过哪些事物且它包含了何种图形，使学生能自主探析，将生活元素视为架在数学与生活之间的桥梁，同时将生活经验转化为知识库，继而有效提高育人质量.

四、生活元素在小学数学课堂中的应用策略

（一）收集生活中的数学元素，利用生活元素进行课堂导入

高效的课前导入能使教学活动顺利推进，还有利于营造愉悦、轻松、民主的学习氛围，为学生积极参与讨论提供有利条件，只有学生的思想与教师的思想保持同步，才能顺利达成教育目标.例如，教师在进行“找规律”教学时，可将手串、彩灯等生活中的常见物品拿到课堂上，引导学生观察并说一说它们是如何排列的，有些学生会发现手串上的珠子是按照1个红珠子、2个黄珠子、1个红珠子、2个黄珠子，…的方式穿成的，彩灯则是1串黄色、1串红色、1串蓝色如此反复组成的，教师在肯定学生的观察结果后方可导入“规律”概念，为学生顺利走进课堂及高效学习奠定基础.教师需要积极收集生活中的数学元素，并结合学生的学习能力将教学与生活建立联系，促进学生深刻理解数学知识.例如，在教学“小数的意义”相关内容时，教师可以充分联系生活实际.因为小学生都比较喜欢玩具、零食，所以教师可以去商场中拍摄其价格标签，然后在课堂上进行展示，引导学生正确朗读.学生已经有了圆、角、分的知识基础，联系所学知识就可以将教师展示的价格图片准确读出来.生活中还有许多有关小数的元素，教师也可以引导学生将正方形看成整体1，然后对其进行平均划分涂染成不同颜色，再让学生思考怎样用分数表达各个颜色所占的大小.在教学中有效融入这些生活元素可以促使学生更好地理解与应用数学知识.数学知识具有概念性，而小学生的思维能力还存在不足，认知方式也有待发展，缺乏抽象认知能力.因此，教师在课堂教学中对于理论知识点如果采取说教式教学方式，不仅难以激发学生的学习兴趣，也不利于学生掌握相关知识点.因此，教师要从学生熟悉的事物入手，充分利用生活元素开展课堂导入，激发学生的想象力，调动学生的主观能动性.例如，在教学“观察物体”相关内容时，教师可引导学生观察与思考在生活中能看到哪些物体是长方体、哪些物体是正方体，让学生观察教室中存在的物体进行回答.有些学生就会列举出文具和课桌、黑板等.这时教师可以文具盒为例引导学生观察其具有的特点，再将其与足球放在一起让学生辨别不同物体间的差异，通过联系生活元素让学生更好地理解点、面、棱的概念，了解长方体、球体的差异，通过融入生活元素可以使学生更好地进入学习状态，更好地吸收数学知识[2].

（二）利用生活元素揭示数学原理，彰显生活元素价值

数学概念是主要教学内容，学生只有理解概念才能使用数学知识解决问题.为了使数学原理不再抽象难懂，教师可引入生活元素.以“直角的认识”教学为例，教师可将生活中的直角以照片的形式展示在学生的面前，引领学生对比分析，学生通过归纳总结会发现照片中的事物存在相同之处，即构成角的两条边互相垂直，在此状态下形成的角均为直角.在学生理解直角的概念后，教师可以组织学生观看一张家庭场景的照片，让其化身“小侦探”发现照片中隐藏的直角，有的学生说桌椅与地面均构成直角，有的学生说墙角是直角，还有的学生说图片中在练习横叉舞蹈动作的女孩上身与地面构成了直角，学生的仔细观察与积极讨论使数学概念不再抽象，继而有效完成数学原理教学任务.数学知识比较抽象，对于小学生来讲有些知识点难以理解，需要教师在课堂教学中结合学生的思维特征灵活引入生活元素揭示数学原理，以促进学生的理解与应用.例如，在教学“混合运算”相关内容时，教师可以设定这样的情境：教师为学生发放他们喜欢的糖果，每个学生都能分到4个糖果，小明在吃掉2个糖果后他的同桌将自己的糖果分给他2个，他的后桌将自己的糖果分给了他2个，小明又将自己的糖果分给了自己的伙伴1个，这时小明有几个糖果？通过这样真实的情境让学生理解加减混合运算的内涵.在小学数学课堂教学中，教师也要灵活应用生活元素为学生阐释数学原理，如除法的原理是将某个事物平均分配，除数是平均分配的份数，商是每一份中包含的数量，如果存在剩余就称之为余数.教师可通过在课堂教学中融入生活元素，使学生明确除法、除数、商、余数等数学概念.又如，在教学“百分数”相关内容时，教师可利用多媒体设备为学生呈现衣服吊牌所示的成分表、学生喜欢喝的饮料营养成分表、标有100%原生木浆的卫生纸包装袋等，让学生根据这些图表阐述自己对这些百分数的理解.在学生自由阐述完成后，教师进行总结，规范学生的语言，引出百分数的基本概念.在课堂上融入现代信息技术及生活素材，可以使教学内容更加丰富，教学形式更加新颖，进而促进教学效果的提高.另外，小学生的性格爱好比较特殊，在教学过程中，教师要结合学生的心理特征，将学生感兴趣的生活事物融入教学中，如学生若喜欢观看动画片，教师就可以将动画片整理成课件引入课堂教学中，激发学生的学习主动性，同时鼓励学生大胆提出在生活中发现的数学问题，培养学生探究数学问题的能力[3].

（三）创设生活情境，激发学生学习兴趣

传统的小学数学课堂教学中，教师大多都按部就班，并未重视学生的认知规律，使学生一直处于被动状态，经常会出现学生不想学或者怎么学也学不好的情况.因此，教师要应用生活元素为学生创设教学情境，实现教学内容的整合，将知识点融入生活现象中，让学生感受数学知识与生活的密切关系，缓解学生的畏难情绪，促使学生主动参与教学活动，进而提升学习效果.例如，在教学“认识人民币”相关内容时，教师可以为学生创设超市购物情境，使学生理解这节课的学习在生活中的重要性，通过购物情境的创设加深学生对人民币面值的掌握.这样的教学形式能够使学生热情高涨，进而提高教学效果.又如，在教学“位置”相关内容时，教师可创设相关教学情境让学生观看四周描述一下班长所在的位置.有的学生会描述班长处于班级第几组，有的学生会描述班长处于班级第几行第几排，这时教师将位置描述语言进行统一，让学生以教师的角度描述班长位置.这样的学习方式可以使学生掌握正确描述位置的方法.为了更好地进行巩固与练习，教师也可以为学生出示校园示意图，让学生描述示意图中教室所在的位置[4].

（四）利用生活元素丰富教学形式，激发学生的探究欲

单一的教学形式难以满足学生多样化的发展需求.在小学数学课堂教学中，教师要结合学生的兴趣点丰富教学形式，灵活应用生活元素，对于教材中直接体现生活元素的相关内容可以充分利用生活元素加深学生理解.例如，在教学“认识时间”相关内容时，因为其直接体现了生活元素，所以教师在教学中就可以将学生分成不同小组通过竞赛形式开展抢答活动，最后看哪一组得分比较多.引入游戏增强了学生的活动参与意识，并在游戏中加深了学生对时间的认识.教師还可以利用课外实践活动推动数学教学的发展.例如，在学习“小数”相关内容时，学生由于之前并未接触过这类知识，而且小数概念比较抽象，所以学习起来存在困难.为了有效攻克这一难点，教师可以借助生活元素.教师可以为学生布置课外任务让学生寻找生活中存在的有关小数的知识.学生会发现在测量身高时，以米为单位会出现小数;在测量温度时温度数会用小数表示;在商场购物时商场标价用小数表示……这些生活元素的发现可以在无形中加强学生对小数的认知程度.另外，在生活中有许多具有价值的数学问题，在课堂教学中融入这些问题能够促进学生数学思维的发展.在小学数学课堂教学中，教师要充分利用生活化元素激发学生的认知冲突，引导学生构建新知.例如，在教学“平行四边形”相关内容时，教师先以游戏活动开展课堂导入，让学生结合教师所出示的道具进行抢答，在猜测过程中回忆长方形、正方形所具有的特征.之后，教师可以拿出事先准备好的长方形橡皮筋进行拉伸，让学生观察将长方形拉成平行四边形时其有什么特点，也可以让学生以小组为单位进行自主探究分组汇报.最后，教师结合学生的探究成果给予点拨.这样的教学模式可以加深学生对知识的记忆，提高学生的探究能力[5].  值得一提的是，基于生活元素的教学评价方法亦需朝着丰富多变的方向发展，为的是起到指引学生学习的积极作用.例如，教师在学生观察图片或物体时可采取过程性评价法，引导学生全方位的观察，消除视野中的盲区，使学生对生活元素的剖析更为充分，发现其中蕴藏的数学知识，继而在有效利用生活元素的基础上高效学习.在数学课上组织学生合作学习是常见做法，教师需要引导学生围绕生活现象、生活中的事物、生活经验、生活问题等方面合作探究并互相评价，在互评中利用生活元素解题，互相取长补短，在互评中碰撞思维火花，找到利用生活元素解答数学题的方法，继而提高学生对数学知识的自学质量.

五、结论

总而言之，教师要收集生活中的数学元素，利用生活元素进行课堂导入、揭示数学原理，将抽象的数学知识变得具体化，创设生活情境，激发学生的学习兴趣，丰富教学形式，彰显生活元素的价值，通过在课堂教学中融入生活元素，提升学生的知识应用能力，促进学生的全面发展.

【参考文献】

[1]史红艳.生活元素在小学数学课堂的应用分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（09）：195.

[2]宋佳.生活元素在小学数学课堂的运用探讨[J].科学咨询（教育科研），2020（08）：214.

[3]肖金凤.浅谈生活元素在小学数学教学中的应用[J].才智，2020（16）：189.

[4]李广霞.生活元素在小学数学教学中的运用分析[J].中国农村教育，2019（34）：48-49.

[5]伊娜.探析小学数学教学生活化元素的融入[J].才智，2019（30）：154.