浅谈新高考背景下高中生物的探究式教学

李阿丽

摘要：在新高考改革背景下，高中生物的教与学压力并没有减弱。由于学生个体之间的差异性，生物偏科、生物弱科等现象将会更加严重。对此，生物教师提出了探究式教学模式，以探究式的教学帮助学生学习，减轻学生的压力。因此，在具体教学中，教师可以采取以下措施：深挖教材中的生物学史，培养学生的探究能力;开展多样化的生物实验，提升学生探究体验;创设优质的探究情境，引导启发学生思维。

关键词：高中生物;探究式教学;新高考

前言：

在新高考改革背景下，学生不再需要被分为文理科，这就意味着学生需要在有限的学习时间中学习更多的科目，记忆更多的知识。而高中生物学科的知识点相对较多，并且一些核心知识也具有较强的抽象性，因此在传统教学讲解式的生物教学模式中，学生的学习压力较大，学习体验也较差。对此，教师应当合理应用探究式教学模式，组织开展探究活动，发挥学生的学习主体性，提升教学的效率。

一、结合生物学史，培养探究能力

受小学、中学的学习经历影响，许多高中生的自主探究学习意识与兴趣都不强。教师应当对学生的学习意识有一定的了解，不能由传统的教学模式直接切换到探究式教学模式中，否则不仅教师难以设计有效的教学过程，学生的学习心态也难以及时调整。教师应当结合教材中的生物科学史，渗透探究学习理念，培养学生的探究兴趣，并合理引导学生实践“做假设”“设计证明实验”等探究学习过程，培养学生的探究能力。

以“光合作用”的教学为例，教材中对“光合作用”的探究历程做了详细的介绍，并且萨克斯、恩格尔曼、鲁宾等科学家的探究实验也是教学的重要过程。在这一章节的教学中，教师可以明确禁止学生的课前预习行为，为开展课堂探究培训做准备。在课堂中，教师可以将“做假设”“设计证明实验”证明假设”“归纳探究结论”等探究过程与教材中的科学探究实验一一对应，将科学家曾经面对的问题呈现给学生，然后让学生基于自己的认识尝试完成探究过程。如萨克斯光合作用产物实验，教师可以先为学生提供一些必要的生物知识，然后让学生猜测光合作用有哪些产物。在学生猜测之后，教师再对学生的猜测内容进行点评，以及引导学生审视自己的猜测思路，以这样的方式锻炼学生“做假设”的能力。同理，教师以相似的过程对学生的其他探究能力进行训练。

二、基于生物实验，加强探究体验

生物与物理、化学等学科具有较强的相似性，也包含大量的实验。但在传统的教学中，由于教师需要在有限的时间内教学完知识，因此常常省略实验步骤，直接向学生灌输实验理论知识。而在探究式教学中，教师应当重视生物实验，并将生物实验当成探究式教学的重要内容。如此，教师既可以利用实验加强学生的探究学习体验，又能够通过实践过程提升学生的实践能力与生物学科核心素养。

以“温度和 PH 对酶活性的影响”为例，这一章节也包含实验，在教学时，教师应当为学生提供足够的实验器材与素材，组织学生开展探究实验，通过实验完成探究学习。由于这一阶段的高中生对化学试剂、实验过程等内容都有一定的了解，教师便可以大胆地将课堂交还给学生，只对学生进行课堂学习方式的大致引导以及对学生的具体实验过程进行监管。如，教师应当先告知学生实验中需要注意的事项，然后让学生先以小组为单位讨论实验方案，然后进行组间交流，探讨彼此实验方案的不足。通过这样的过程，学生能够实现思维互补，提升实验的有效性。然后，教师再让学生进行自由实验，并在学生实验过程中巡视，对学生进行监管以及必要的答疑解惑。

三、创设问题情境，启发探究思维

在探究式教学模式中，教师应当合理应用其他先进的教学方法以及信息技术，为学生的探究学习过程提供相应的帮助。高中生虽然有一定的自主学习能力，但在面对一些较为抽象的生物知识时，也难以凭借教材内容完成自学。因此，在教学中，教师应当对学生的探究过程进行合理的应用，即通过多媒体以情境的方式展示知识，然后依据情境内容设置引导性问题。

以“细胞有丝分裂”的教学为例，这是高中生物的重点知识，也是复杂、抽象的难点知识。在教学时，教师可以利用信息技术制作完整展现有丝分裂过程的微课视频，在课堂上播放，并且在视频中插入相应的问题，对学生的思维进行启发。例如，在视频开始播放时，教师便设置问题：观察细胞结构，思考在细胞分裂的哪一个阶段细胞数开始增多，思考细胞内染色体数目在分裂过程中的变化，绘制相应的坐标曲线，通过在视频中插入这些问题，教师能够有效地启发学生的思维，让学生以科研的眼光看待有丝分裂的过程，形成探究每个过程意义、方式的意识。然后，教师再开展探究学习活动，让学生先在纸上记录自己大致的想法，然后在小组中与他人进行交流、讨论，解决彼此产生的疑问。

四、加强知识联络，形成系统学科认知

生物学科的知识有比较强的连性，因此，系统构建知识非常必要。如对章节知识做科学分类，将知识做整合、分析、归结、关联处理，完成知识的自然构建和内化。学生的学科知识一般会呈现碎片化的状态，教师要引导学生进行整合、梳理、归类，这也是新高考模式下的基本要求。高考对学生知识的考查注重的是学科联系、生活对接、能力挖潜，唯有让学生建立完善的知识体系，才能做出最科学的应对。学科知识系统性构建能够提升学生的应试能力，还能够培养学生良好的思维习惯。教师借助媒体技术展开模拟实验，可以为学生带来全新的学习体验，也能大大节省实践实验时间，为学生提供更直观观察机会。学生借助网络展开实验操作，教师及时引导，可以让学生完成知识对接和关联。

结束语：

综上所述，在新高考改革的教育背景下，生物教师需要了解到高中学生在生物学习时的困难，积极探索或者实践先进的教学模式。在探究式课堂中，教师需要扮演好策划、组织、引导等角色，并且借助信息技术以及教师掌握的教育资源，为学生的探究学习提供辅助。如此，教师能够改变传统的教学模式，为课堂增强趣味性、自由性，使学生能够在课堂中得到自主学习等能力以及生物学科素养的发展。

参考文献：

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[2]探究式教育在教科書与古中生物中的教育发展模式探索[J].中学数学、物理、化学（教与学）2020（4）：52.

[3]张畅.新高考改革背景下古生代探究式教学模式研究[J].考试周刊.2017（A2）：30.