小学古诗词多文本阅读议题设计研究

梅稳

摘要：近年来在中国，多文本阅读是一种较为流行的教学方式。语文教科书包含了许多不同议题的古代诗文。基础汉语课程明确规定，儿童的阅读材料必须作为学生接受的一部分进行扩展。为使儿童形成良好的阅读习惯，教育家们决定将类似或具有相同思想和情感的诗歌连结起来，并以特殊议题的形式完成对这首古诗词知识内容的阐释。学生在这一教学形式下，既能补充阅读材料的积累，又能培养有效的学习方法，改变现有的教学状况。

关键词：古诗词词;多文本阅读;议题设计

前言

小学学生的理解能力相对较低，古诗词的积累相对较少。古代诗歌的内容是影响学生语言能力发展的重要因素。古诗词是中国文化的瑰宝，涉及各个领域。一个诗人表达的思想和感情。为提高学生对古代诗歌文化的兴趣，越来越多的教育工作者开展了研究，提出以特殊议题的形式展现古诗词的文化价值，帮助小学生养成良好的诗词习惯。培养学生基本素养的习惯。老师把古诗词和诗句结合起来，就是读古诗词。在此基础上，教师与学生将阅读、积累、感知和比较议题，从而提高学生的阅读欣赏与思考能力。加工。题目是由一组选定的论文组成，可由教师和学生共同讨论。课题设计是群体文本阅读的起点，是群体文本阅读的核心。因此，如何根据古诗词的特点设计诗歌的问题？

一、议题设计的基本原则

1.集中原则

古代诗歌小组论文的教学议题是小组论文的教学目标，因此此类目标也必须有针对性，明确方向。教师要教什么，要教什么，学生学什么都一样。教师强调“一课一获”。古诗词教学和群文中不应有过多的题材。一到两个就足以清晰的反映教学目标，让学生清楚的了解“学什么”。

2.可扩展原则

余泽源等人指出，“问题有两个非常重要的特点：论辩和开放。”对古代诗歌和散文的解读也必须是可协商的、开放的和扩展的。在决定一个议题的时候，你必须从学生的角度考虑：这个议题会不会产生不同的观点，会不会造成思想上的冲突？

3.激励原则

古诗词、古文阅读必须引起学生的兴趣，符合学生的认知规律和心理发展特点，不脱离学生的年龄、学习基础。比如，在《古朗月行》《夜宿山寺》《望庐山大瀑布》等作品中，作者把四首诗分成一组进行研究。假如议题是：你是否认为李白是一个虚构的超人？这与小学生的学习环境非常接近，并非毫无意义，很容易激发学生参与的热情。所以，在设计一个问题时，先问问自己，在向学生提问之后，是否会得到积极的回应，是否可以调动学生参与的热情。

这类议题只有在小组报告的议题是“集中的”，“可扩展性”，“兴奋性”和“有效性”的情况下才能付诸实践，而且这一议题是有效的、可开发的。

二、阅读议题设计的具体表现

一首诗的议题从根本上被选为议题设计中的一种基本思路，即有一种不可缺少的联系，即以雕塑和群读为议题的古诗词。那具体表现在哪些方面？题目的表达主要包括三个方面：一是教学指导，二是教学内容，三是依靠教学。“教学取向”是指教师在课堂教学中要用到的教学知识，而“教学取向”是指在学科陈述中要确定的教学目标和教学定位，“教学内容”是指教师在课堂中所使用的有意义的文本材料。所以，一个高质量的数字必须具备以上三个条件。在小学阶段，古诗词的议题概念与小组论文教学相同。要以学生的中文读写文化为基础，有明确的教学方向、教学内容和教学支撑，使学生能围绕议题进行阅读、思考、表达。

三、根据不同主题选择议题

古代诗词与诗歌密不可分。古诗词中，根据诗歌内容所表达的感情，可将诗歌分为几类。初等阶段，可以根据诗中表达的情感来区分类型。一类是以描写风景和田园风光为重点的诗歌，称之为田园风光;描述边境要塞生活的诗被称为边境堡垒。另外，根据诗歌的不同，将抒发的情感分为离别和史诗。同时，为了更好地理解和理解这首诗，我们可以根据教材内容，开发类似的诗歌形式。选题通常包含一些重点。选题应根据手册中的内容选择有关的题目[1]。举例来说，书中提到的两首古诗词《村居》和《咏柳》，看一看，这两首诗似乎并无关联。《村居》给学生的印象是，诗人描写乡村生活，《咏柳》赞美柳树。教师可透过这两首古诗词，介绍山水诗和田园诗的主要内容及一般表现形式。大多数诗人在描写风景的时候，把自己的想法和感受用来表达出来。所以，在研究这些诗时，一定要把握好诗的要领。词人何志章在《村居》诗中，以丝带比较柳条，强调春的生机。为实现集体阅读的目的，一些描写柳树的诗歌可以通过多媒体进行开发。课堂上，教师还为同学们讲述了春天的生机盎然、生机盎然的景象，为同学们提供了一种生动的描写方法。在题材的选择上，孩子们积累了文学材料，学会了用风景的特点来表达他们对不同季节的感情。

选题角度不同，理解问题的方法也不同。在中国古代的诗歌教学中，可以从诗人不同的感情出发，学习相应的诗类。在古诗词中最普遍的情感表达方式是，诗人的官场生涯并非一成不变，但总是乐观乐观，然后世代相传。教师要恰当地改变教学形式，引导幼儿在不同的环境中体验诗人想要表达的情感。课本上的诗作，只会使学生加深对诗人思想感情的认识，却不能有延伸的作用[2]。所以，一旦选题，学生对诗歌内容的积累就可以通过比赛的形式来研究。老师可根据事先选择的题目在课堂上作例证。李白有《行路难》一诗：“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”直观地反映了李白勇敢、无拘无束的性格，以及他在从政生涯中面对挫折所采取的积极态度。在这种情况下，教师应引导学员养成记笔记的习惯，这样，即使是有着相似遭遇的诗人，也会有不同的诗歌表达方式。学生透过诗歌的发展，深刻感受到诗人表达的情感，增强对古代诗歌内容的理解。

表象在诗歌中是一种普遍现象。意是作者内心的情感，“象”是具体的事物，能够反映现实生活的情感。选题时，可采用不同的图像来表达相应的观点。对学生而言，他们并不要求诗歌的内容有太多的深度，而是让他们无意识地去理解意图的概念。古诗词中的“物”就是一种具体的意象。古代的人在描述这些东西时，就赋予了一些东西特别的意义。如松、李、竹、菊等，都可以用来表现人物的性格。诗中，诗人常以“月”字表达对故乡的思念。为激发课堂成员的热情，教师可组织一场有关古代诗歌意象的专题。我们邀请学生在课后学习一些古代诗歌中常见的形象，并学习诗人如何将这些风景和情感分别呈现出来。再搜寻同一幅图片，提取并积累。最后，在课堂上分享你的研究成果，并在课堂上背诵。图像的选择将出现重叠。老师可鼓励学生在课堂上欣赏诗歌表达不同情感，并共同探讨诗歌意象的运用。透过沟通讨论，可以增加小学生诗歌素材的积累，并最终感受古诗词的魅力。

四、结语

古诗词和小组读课的教学形式主要是对同类文章进行綜合，并将其引入到课堂中，以理解这些内容之间的关系。古代诗歌是中国教材的重要组成部分。文章从三个方面介绍了诗歌多文本阅读教学法的运用，帮助学生积累材料，提高理解能力。

参考文献：

[1]姜扬.小学古诗词词教学中学生文化素养提升策略研究[D].长春师范大学，2019.

[2]崔胜男.小学古诗词词情境式教学的课例研究[D].江苏师范大学，2018.