关注幼儿成长 构建良好师幼关系

徐碧菁

摘要：良好的师幼关系对幼儿的学习与成长发挥着重要的作用。小班幼儿对于新环境充满疑问与好奇，教师敏锐地捕捉幼儿的兴趣，开展班本活动。建立良好的师幼关系，尊重幼儿人格，平等对待每位幼儿，充满爱心、耐心、细心的关怀与指导让幼儿在集体活动中乐于表达与分享。积极有效的师幼互动，让幼儿在自由宽松的环境中快乐学习、健康成长。

关键词：师幼互动;班本课程;赏识;信任

一、以赏识的眼光看待幼儿，建立相互信任的师幼关系

在主题活动《春天来了》中，幼儿置身在春天的自然景物之中，触摸着枝头的嫩芽，闻着淡淡的花香，追逐着飞舞着的蝴蝶……幼儿对大自然的变化产生浓厚的兴趣。在一次散步活动中，幼儿被幼儿园的小池塘里黑乎乎的小东西吸引，关于小蝌蚪的班本活动以幼儿的兴趣、需要开始了。

幼儿将小蝌蚪小心翼翼地装进自己塑料瓶中，在轻松、愉快的环境中，与教师、幼儿分享自己的发现。创设想说、敢说、愿意说的氛围，促进幼儿乐于表达、乐于分享，“我想和小蝌蚪做朋友。”“我给他起了好听的名字。”“我想摸摸他。”结合小班幼儿的具有强烈好奇心的年龄特点，教师要善于捕捉幼儿的兴趣点和好奇心开展活动，当他们提出问题时，积极正面引导，例如当幼儿提出想摸一摸小蝌蚪，与幼儿一同探究，鼓励幼儿观察周围事物，动手动脑解决问题，幼儿总结出将小蝌蚪放在托盘中，用放大镜观察，轻轻地摸一摸时，及时给予充分的肯定，表扬幼儿的发现。

教师尊重的想法，鼓励幼儿在温馨愉悦的环境中，大胆表达自己发现，鼓励幼儿在自身原有水平上发展，形成具有个性化的成长之路。

二、创设幼儿为主体的班本课程，采用互动学习式的师生互动方式

整合幼儿在讨论中的疑问和兴趣，设计涉及五大领域的集体教学活动，帮助幼儿提升相关的经验。在活动中，以幼儿的兴趣、问题为导向，并以兴趣、问题为循环机制，促进幼儿的连续性学习。如：科学活动“观察小蝌蚪”，语言活动“小蝌蚪找妈妈”，音乐活动“快乐的小青蛙”，综合活动“爱护小蝌蚪”……这些活动，循序渐进地开展相关活动。

在科学活动“观察小蝌蚪”中，幼儿拿着放大镜，仔细地观察着托盘里的小蝌蚪，看一看、摸一摸、近距离多感官的认识青蛙。“小蝌蚪有没有眼睛”“小蝌蚪有没有嘴巴”……当遇到问题时，教师不急于告诉幼儿答案，勇于承认自身的不足，相互学习，将问题“抛”给幼儿，鼓励幼儿通过多种途径解决问题，例如与幼儿一同到幼儿园的阅览室查阅资料、幼儿与幼儿之间协商、合作，教师参与到幼儿的讨论中，成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。当幼儿在互联网上、在科普书中，得到了小蝌蚪有眼睛、有嘴巴的结论。鼓励幼儿将得到的结论与发现，与教师、同伴交流分享，在此过程中，用积极、平等、支持的态度与幼儿沟通，不仅学到了知识，能主动地解决问题，提升自我成就感和自信心。

环境作为“隐形课程”对幼儿有潜移默化的影响，《幼儿园工作规程与条例》中明确指出：创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。班级自然角作为幼儿进行非正规性科学活动和偶发性科学活动的主要场所，对幼儿观察小蝌蚪提供了有利条件，创设贴近幼儿生活，紧扣幼儿兴趣的自然角环境有助于幼儿提高探究能力。幼儿在自然角观察小蝌蚪时，用语言、符号等多种形式记录的小蝌蚪生长过程。“小蝌蚪的脑袋变大了”“小蝌蚪长出后腿了”教师在观察到幼儿的行为后，引导幼儿尝试用连续记录的方式记录下自己的发现。成为幼儿活动的倾听者，蹲下来耐心倾听幼儿的想法，用文字的形式将幼儿的发现记录在他们的自然角记录本中。幼儿将探究结果用表征的形式进行记录，教师将幼儿的探究成果进行整理，展示在班级主题墙中。做到让“墙壁”说话，鼓励幼儿利用自主活动时间与教师、同伴介绍自己的发现。

幼儿为主体的活动课程，教师应以合作伙伴的角色参与到幼儿感兴趣的活动中，倾听幼儿的发现，引导幼儿自主探索，发展幼儿潜在的能力，理解幼儿的行为，不用世俗的眼光评判幼儿，不以“对”与“错”衡量、评价幼儿。在自主活动时，幼儿将饼干、米饭投放在小蝌蚪的器皿中，当看到凌乱的自然角环境时，一味地训斥、责难对幼儿的成长是不利的。建立平等、和谐的师幼关系站在幼儿的角度，看待问题，当倾听幼儿的想法后，得知幼儿在照顾小蝌蚪的时候，开展关于“小蝌蚪吃什么？”的讨论，幼儿通过查阅资料与同伴交谈，得出结论，小蝌蚪喜欢吃面包屑、饼干、魚虫、肉糜等等。教师以积极、支持的态度看待幼儿的问题，提高幼儿解决协商问题的能力。

教师以“好朋友”的身份参与到幼儿活动中，引发进一步讨论“小蝌蚪吃饱了吗？”促进幼儿的连续性学习，鼓励幼儿连续性探究。幼儿在讨论中达成一致，在吃完点心后，喂小蝌蚪一种食物，如果喂过了，要进行记录，方便所有人知晓，让小蝌蚪吃饱但不能吃撑。在教师的引导和赏识教育促进了幼儿的深度学习，幼儿对科学探究、连续记录有了进一步发展、提高。教师在此过程中用一颗童心理解幼儿的发现和探究行为，推动每位幼儿在自身原有水平上继续发展。

三、开展丰富的课程活动，升华师幼情感

教师对幼儿需求的观察和对幼儿经验的价值判断决定着班本课程开展的延续性、有效性。幼儿细心的观察小蝌蚪;记录小蝌蚪的成长变化;照顾小蝌蚪一边喂食一边跟小蝌蚪说悄悄话……在长期的自主观察过程中，幼儿逐渐养成仔细观察身边事物或现象，并根据观察结果发现问题、大胆猜测、协商讨论，发展初步的探究能力。

经过一段时间的观察后，幼儿难以继续深入探究，教师敏锐地察觉幼儿下一阶段探究的目标，“小蝌蚪变成青蛙怎么就夭折了呢？”将小蝌蚪在班级自然角生长的过程以及幼儿以表征的形式记录的小蝌蚪成长史，以照片的形式，如实地描述幼儿照顾小蝌蚪的点滴故事，与幼儿产生共鸣，深入幼儿内心体验幼儿的情感、需求。幼儿被重视、被尊重、被信任，愿意主动表达自己的想法，教师与幼儿共同查阅资料，知道小蝌蚪是像鱼一样用鳃呼吸，小青蛙用肺呼吸，小青蛙长时间在水里会死的。

“我给小青蛙建新家”建构区活动中，幼儿邀请教师参与游戏，共同设计搭建。幼儿大方地介绍自己的作品，积木围合的“小池塘”，拼插玩具搭建的“游乐场”，教师不吝惜赞美之词，感叹幼儿给小青蛙们设计了一座温馨的美丽家园，幼儿不仅提高了创造能力和動手能力，也更加信任教师。愿意主动分享自己的想法，教学相长式的班级氛围，有利于每位幼儿富有个性地成长。

在一次谈话活动中，幼儿提出瓶子太小，小蝌蚪可能会想妈妈等等一系列问题后，幼儿产生了“放生”的想法，伴随和煦的春风，教师与幼儿将长出后腿的小蝌蚪带回小池塘，依依不舍地把它们放回大自然中，“小蝌蚪再见”“要好好照顾自己，遇到危险躲到荷叶下”“等你们变成小青蛙要多捉害虫呦”“我们会想你的，我们会到小池塘来找你们玩的”幼儿的情感升华到关爱小生命、热爱大自然中。在教师的引导下，对感悟生命有了深刻的体会。

在六一汇报演出的活动中，幼儿理解了小蝌蚪找妈妈的故事情节，教师打破传统的教育观念，充分发挥幼儿的自主性，将舞台交给幼儿，欣赏幼儿的表演，鼓励幼儿尝试完整讲述故事并进行表演，当幼儿渴望被欣赏的目光投射过来时，报以温柔的眼神、温暖的微笑给予回应，肯定幼儿积极大方地参与表演活动，推动班本课程的有效开展，对班本活动有深刻的认识和体会。幼儿的能力得到进一步的提升。

四、结语

虞永平教授提出：班本课程是以幼儿园现实的环境和条件为背景，从幼儿的实际出发，充分利用幼儿园和班级各种资源，切实关注班级生态，以幼儿现实的需要为出发点，以教师为主导，幼儿为主体建构的科学、高效的课程。

在小班班本课程《你好，小蝌蚪》中，为了有效开展班本活动，促进幼儿在活动中自由大胆的想象和创造，教师与幼儿之间的互动是必不可少的，在与幼儿的交谈中，关注幼儿的需要和兴趣，了解幼儿的生活经验，以好朋友、好伙伴的身份陪伴幼儿活动，用心与幼儿沟通交流，向幼儿学习。尊重幼儿的每一个想法，理解幼儿的每一次探究行为。

师幼之间有效的互动，要做到积极的回应，以幼儿的兴趣、问题为导向， 促进幼儿的连续性学习，与幼儿共同探讨自己发现的问题，教师通过鼓励、及时肯定，帮助和建议等方式与幼儿共同解决问题。相信幼儿、尊重幼儿、理解幼儿，赏识幼儿的点滴进步，让幼儿在美好的童年生活中更加愉悦、自信。

参考文献：

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