初中化学教学中趣味实验教学路径探究

陆兰芳

摘要：化学实验能够激发初中生学习化学学科的兴趣，尤其是对九年级学生而言，九年级学生通常面临巨大升学压力，趣味的实验教学方法能够缓解他们的学业压力，使学生产生学习的内生动力，提升学习化学知识与技能的效率。文章简述构建化学实验教学场景、绘制思维导图、组织实验活动等趣味实验教学路径，为促进初中生更好地学习化学提供可行建议。

关键词：初中化学;趣味实验;教学路径;化学教学

化学实验是促进科学发展的重要方式，也是开展化学教学的有效方式。形象、清晰、生动的实验现象能够调动学生的探究积极性，激发学生的化学学科潜能。在新的教育背景下，教师可通过多种方式增添化学实验教学的趣味性，鼓励学生围绕具体知识点展开探究，深化对知识点的理解，促进学生化学学科素养的形成与发展。

一、构建化学实验教学场景，转化抽象化学知识

兴趣是学生学习化学知识与技能的重要动力，如今，新课程改革理念要求教师在尊重学生兴趣爱好的前提下开展教学活动，使学生感受到学习的趣味性。

如在开展检验氧气的实验时，教师先准备两个集气瓶，集气瓶中分别放着氧气与空气。为增强实验的趣味性，教师可向学生提问设置悬念：“如何检验这两个瓶子中分别放着什么气体呢？”学生经过讨论得出初步思路。接着，教师要求学生根据讨论环节得出的成果设计实验过程。部分学生在讨论环节思维较为发散，想出多种检验的方法，但部分方法不具有可行性或普遍性，教师可通过为学生提供道具引导他们朝着常用检验方式的方向思考。

如为学生提供酒精灯、木条，要求学生利用这些道具检验两个瓶子中的气体。学生受到教师的启发，通过自主实验得出氧气具有助燃性，从而延伸了解相关知识，并逐渐掌握用带火星的木条检验氧气的正确方法。再如，进行金属与酸反应的实验时，部分学生会对实验使用的物质提出疑惑：“为什么实验室中常用锌制取氢气，而不是用铁或者其它金属？”教师根据学生提出的问题设计实验情景，学生探究的能动性更强。部分学生提出用镁片、铁片等物质与酸反应制取氢气，教师可在实验条件允许的前提下引导学生使用不同物质进行实验，通过对比学习理解实验室用锌这一金属与酸反应制取氢气的原因。随着实验的深入，学生能通过自主探究找出答案，从而获得新知。

二、绘制思维导图，强化知识衔接性

化学课本中的不同单元经过编写人员的研究设置而成，不同单元的教学内容有着内在联系， 各个知识点之间也存在一定关联性。教师应当注意到，化学课本中的知识对学生的抽象动态思维要求较高，学生可能在学习过程中出现混淆不同知识点的问题。部分学生尚未完全理解上节课的知识点便不得不进入新知识点的学习过程中，随着化学知识的积累，学生的思维体系变得混乱，理解能力与实验能力的发展陷入瓶颈。化学实验需在一定理论的指导下开展，要增添化学实验教学的趣味性，必须厘清化学知识的内在联系，使学生在正式进行实验的过程中能实现前后知识的衔接，利用知识指导实验过程。

如许多学生会混淆部分化学实验现象或物质形态，教师可向学生提供一份思维导图的框架图，要求学生结合这一框架图总结相似的知识，通过对比学习强化对不同现象、物质形态的印象。总结出烟、雾等物质形态的特征与典型例子，明确相似现象、物质形态的区别，以系统化的学习方式提升學习效率。在教育条件允许的前提下，教师还可通过实验向学生介绍不同现象、物质形态产生原因的区别。然而，在实验课堂中还原部分化学实验现象的难度较高，教师可发挥网络信息工具的作用，利用微课、慕课视频向学生展示实验细节。微课、慕课视频可放大实验细节，强化学生对所学内容的印象。具有综合性的实验教学方法能够发挥不同教学工具的优点，从根本上提升初中生的化学学科能力。

三、组织实验活动，培育学生抽象思维

传统的化学实验教学中，教师主导实验的全过程，学生观看教师重复操作，强化对实验过程的记忆，但这种实验教学方法不利于培育学生的理解与探究能力，甚至可能导致学生对化学学科产生刻板印象，认为化学学科是一门理论化的学科，并不需要实验的辅助。如今，初中校园中的实验设备逐渐丰富，学生拥有更好的实验条件，教师应充分利用现有实验道具组织实验活动，并在活动中培育学生的抽象思维。

如在进行制取二氧化碳的实验时，教师可引导学生回忆生活中的常见场景：部分学生喝汽水后会出现打嗝的现象。教师从这一生活场景切入，引导学生思考出现这一现象的原因。许多学生会联想到“气体”，但并不指明具体是何种物质。接着，教师引导学生观察汽水的成分配料表，说一说自己的发现。在探究过程中学生会逐渐发现“气体”指的是二氧化碳。教师从学生的生活经验导入，激发学生的实验热情，学生再由此进入实验状态，进行实验探究，验证自己的猜想，这对提升实验教学的可持续性有所帮助。

综上所述，化学实验是初中化学教学体系中不可缺少的部分，在化学实验教学中融入富有趣味性的元素有助于增强化学教学的现实效果，促进学生更深入地理解化学知识。教师需深入研究学生的性格特征、兴趣爱好，为学生创设新颖的化学实验教学场景，引导学生将抽象的知识转化为具象的化学现象，深化对课本知识的理解，达到提升初中化学实验教学的趣味性与有效性的目的。

参考文献：

[1]李晓东.九年级化学实验探究能力的培养[J].学周刊，2022（02）：121-122.

[2]吴守梅.促进深度学习，培养初中生的化学核心素养[J].新课程，2021（50）：35.

[3]李春华.初中化学教学有效性的提升研究[J].试题与研究，2021（35）：69-70.

[4]郑健.初中化学实验教学的现状及对策分析[J].中学化学，2021（12）：1-3.