“动”与“静”相结合的小学看图写话教学

范佳静

摘 要：“看图写话”教学是小学低年级学段语文学科教学的一个重要方面，对于培养学生的观察、思考、想象以及语言建构能力都有着重要的意义，看图写话教学的有效进行也将对学生阅读素养、写作素养的培养打下良好的基础。在现阶段的实际教学中，看图写话教学出现了单一化、枯燥化等问题，教师的教学过程设计不够灵活、有趣和多样，学生也课堂中所变现出的创造性与积极性也会有所削弱。从“动”与“静”相结合出发进行教学设计，能够为看图写话课堂带来新的活力。

关键词：看图写话、小学语文、动静结合

写话教学不同于基础类知识的教学活动，它应该以学生的兴趣为出发点，同时应积极地与学生的生活实践、感悟思考、想象创造发生联系，在此基础上激发出学生的表达能力和表达欲望。在看图写话教学中，为了提高课堂氛围感和实际性的教学效果，教师不仅需要从图画设计、技巧教学、语言能力等角度进行优化，更需要结合学生的发展需要、兴趣习惯以及生活实践来进行教学过程的优化。在笔者看来，“动”与“静”相结合的教学模式能够为小学语文课堂看图写话教学带来新的生机与活力，它不仅着眼于图画的“静”，同时也从学生生活、感受、想象、表达以及实践的“动”入手进行教学活动设计，大大提高了教学过程的趣味性和参与性。此外，它也破除了传统的灌输式教学模式的弊端，从素养培养的角度入手帮助培养学生的语文综合能力。

一、“我说”与“我写”的有机结合

观图写话教学作为写作教学的过渡阶段，实际上帮助学生破除了“无话可说”、“无话可写”的困境，看图写话教学中的图画实际上成为了小学生所积累的第一手写作素材。基于此，“图画”在看图写话教学中的重要地位是不可忽视，然而教师也不应该只将精力投入到图画的选择与设计当中，更应该带领学生积极地在合作与交流中对图画内容进行生活化、创造性的利用。如果学生缺少了通过表达交流以加深图画理解的过程，那么之后的写话过程也会产生各种各样的局限，这不利于学生写作能力、写作思维的培养。只有将“我说”与“我写”充分结合起来，学生的观察能力、表达能力才能够得到真正的释放，“写话”也就能够顺理成章。

例如：从一幅展现“打扫房间”的图画入手进行写话教学，教师可以很自然地将其与学生的生活实际建立联系。在课堂教学中，教师可以首先带领学生对图画进行有序观察和整体把握，在此基础上创设情景，为学生创造出足够的表达空间，如打扫房间的经验、自身对“劳动”的认识、打扫房间时的心情、图画中人物的心理活动等等。这些话题给学生带来了多种多样的交流题材，从交流形式的角度入手，教师也可以为课堂赋予更多的创造性，如同桌之间的互相分享、小组之间的配合演绎等等。学生的“我说”实际上替代了教师的灌輸和传递，既是对学生写作思维、语言表达的一次锻炼，也能够帮助学生在交流中触发想象、积累素材。

二、“观图”与“想象”的互促互进

在看图写话教学中，教师既可以引导学生从图画入手联系生活进行想象，也可以尝试着激发学生更多的创造性，引导学生从想象入手来丰富图画内涵，在此基础上实现“观图”与“想象”的互促互进。从小学生的心理特点出发，形象感知能力、想象能力、表达欲望等等都是这一阶段小学生的独特优势，在课堂教学中教师需要对此加以有效的利用。在课堂教学中，教师可以积极地采用师生互动技巧来促进学生的参与，在此基础上以学生想象的“动”来弥补动画的“静”。

例如：在一幅江南水乡的优美途径中，一条小河沿着葱葱郁郁的竹林流向远方，在此基础上教师可以激发学生进行互动：“远处的小河中会有怎样的景象呢？”学生从自身的生活出发进行想象，很容易给出各式各样的回答，如河中会有成群结伴进行游玩的小鸭、会有时不时突出泡泡的小鱼、会有悄悄漂浮的小船等等。这些回答体现了学生的观察、思考与想象，它们能够为静的图画注入动的活力，对于课堂氛围感和教学有效性都有很好的帮助。

三、“我写”与“生活”的巧妙联系

生活本就是一幅丰富多彩的图画，它既有着各式各样的自然景观和社会景观，同时包含着小学生内容丰富的观察、想象与表达，本身便是展开看图写话教学的一个巨大素材。在看图写话教学中，教师不仅需要从图画入手来引导学生感悟生活，也需要引导学生从生活入手来“定格”图画，以生活化的语文观为指导，帮助学生积极地将生活中的观察转化为语文中的表达。在笔者看来，看图写话教学自身便具有着“开放性”的内涵，它不能仅仅局限了语文课堂这一方小的天地，学生的日常生活可以成为看图写话教学的广阔空间。

例如：在有关“春天”这一主题的看图写话教学中，教师可以鼓励学生积极地走进公园、进入春天，从视觉、触觉、听觉和味觉等多个角度感受真实的春天图画。相比于对图画中“春天”的静态的视觉感受，真实的体验往往能够帮助学生获得更形象的感受和更有趣的细节，它们都能够成为小学生看图写话的精彩素材。此外，从画画和拍照入手，教师也可以引导学生积极地从生活中“定格”图画，在这个过程中自主地探索写作素材，培养语文学习的兴趣。

四、结束语

总而言之，小学语文看图写话教学不仅需要课堂中的“静”和图画中的“静”，还需要学生生活中的“动”与想象中的“动”，只有将“动”与“静”进行有机、巧妙的结合，看图写话教学才能够避免单一化、枯燥化的弊端，迸发出真正的课堂魅力和教学效果。对此，小学语文教师需要进行科学的教学内容优化和过程设计。希望本文能够对具体的教学实践产生帮助。

[参考文献]

[1]洪艳.在小学语文教学中开展写话教学的措施[J].作文成功之路，2021（39）：39-40.

[2]姚蔚.让写话之树茁壮生长[J].作文成功之路，2021（35）：36-37.