小学生“自能作文”的教学价值及实践路径研究

【摘要】叶圣陶先生在其教育思想中提出语文教育最终目的为： 自能读书，不待老师讲; 自能作文，不待老师改，可以认为 “自能”是写作教学的最终目的。自能作文教学过程中以 “厚积”为基础，即自能地积累素材，为写作奠定基础; 以 “想写”为关键，学会临摹、迁移和感悟;以 “乐写”为指向，激发学生的写作兴趣，对学生进行创意教学。学生在习作过程中发挥自主能动性，养成乐写、善写的自能作文习惯，最终指向自能学习语文。

【关键词】小学生;自能作文;教学价值;实践路径

一、自能作文的概念及教学价值

（一）“自能作文”的概念

叶圣陶先生曾提出：“自能作文，不待老师改。”[1]所谓“自能”便是指“自觉能动”，“自能作文”是指学生无需他人指导，通过有步骤的训练，能在一定时间内完成一篇符合要求的作文。而若想实现“自能作文”，便需要学生在教师的指导下，有目的、有计划、有系统地练习写作，积累素材，厚积薄发，最终达到“想写”和“乐写”的目标。

（二）“自能作文的教学价值”

1、让学生爱上写作，唤醒写作动机

自能作文最重要的是培养学生的写作兴趣，激发学生的写作诉求，从而形成写作热情和写作自信，达到“我手写我心”的状态。区别于传统作文的教学方式，自能作文要求教师以体验感悟、开展活动等方式来调动学生的创作内驱力，同时，教师要实现自身的角色转变，由教师主导转向学生主体，充分调动学生写作的主观能动性，让学生不再畏惧写作，而是勤于动笔，爱上写作，养成积极主动、自能探究的写作习惯，提升自能学习、自我教育的写作能力。

2、让学生善于创作，融入生活体验

《语文新课程标准》明确指出“作文教学应该贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达。”只有不断扩大学生的生活外延，开拓学生的视野，才能积累优质的写作素材，让学生于现实生活中挖掘写作的“兴奋点”。在教师的带领下，学生由課内走向课外，由课堂融入生活，在生活中寻找素材，并通过一系列的洗练、内化，将生活素材化作写作素材，让作文更具烟火气息。

二、自能作文的实践路径

（一）“厚积”为基础

小学语文教材选取的文章，文质好，鉴赏性强，教师应引导学生养成做批注和记录读后感的习惯，同时也要引导学生在课外阅读时多摘抄，多鉴赏，多积累，养成随笔的习惯，为日后的写作奠定坚实的基础。教师还可以开展读书交流会，收集学生的作品，互相品评、鉴赏，充分展现学生个人的写作优势，激发学生课外阅读的积极性。

例如，在学习部编版小学语文三年级上册教材第六单元的内容时，该单元的所有文章都关于“景物”，《富饶的西沙群岛》《海滨小镇》和《美丽的小兴安岭》等文章中都有大量景物描写的美句，但教材现有的词句数量还无法真正满足小学生的阅读需求，扩充小学生的词句储备，丰富小学生的写作素材。因此，教师一定要合理规划学生的课余时间，为学生营造健康良性的课外阅读氛围。教师可通过多媒体寻找有关“景物”的图片和美文，加深学生对“景物”的认知，同时，教师还要鼓励学生去积极搜集素材，汲取素材中的精华点和闪光点，培养学生热爱观察、用心感悟、勤加练笔的习惯，为日后的写作奠定良好的基础。

（二）“想写”为关键

1、学会临摹，消除畏难情绪

自能作文首先追求的是学生的写作想法如泉涌般“井喷”，不拘泥于外在形式，自由地表达所见所闻、所思所想。小学生在写作阶段首要面对的问题就是“不知道写什么”和“不知道怎么写”，若想解决这两个教学难点，教师可带领学生从“临摹”开始，尝试着仿写课文中的片段，在“相似”中体验写作的乐趣，这就为学生的作文写作提供了一根“拐杖”，属于“扶”的阶段，既有利于消除学生的畏难情绪，又为作文的起步教学提供稳固的台阶。在学生多次仿写，已经熟练掌握相关技能，形成写作习惯后，就到了“放”的阶段。这是自能作文实践的第一步，也体现了叶圣陶先生“教是为了不需要教”的教学理念。

2、迁移练笔，展开丰富想象

学生做到熟练模仿教材中的片段后，下一步就是举一反三，灵活运用，将口语表达转化为书面表达，在仿写的过程中扩充词汇量，养成连贯的书面表达习惯，迁移整合良好的写作方法。如在教学《秋姑娘的信》时，我问学生们：“等到寒冷的冬天过去后，美丽的春姑娘就悄悄地来了。她摘下头上的迎春花瓣，给她的好朋友们写信。她会给哪些好朋友写信呢？信上又会说什么呢？”这样的训练不仅锻炼了学生说话的能力，还激发了学生对习作的热情，让学生们在充满欢乐和童趣的气氛中实现迁移练笔。又如在教学《珍贵的教科书》一课时，我引导学生分析老班长在生命垂危时嘱咐三个小战士“一定要走出草地……”一段话中的省略号，启发学生想象：老班长下面还可能讲些什么？这样引起学生大胆想象，各抒己见，增强创造性思维能力，唤醒学生的写作意识，领会写作的方法，学会迁移，自能作文便会水到渠成。

3、感悟生活，表达真情实感

小学习作最重要的在于感悟生活，流露真情实感，只有对生活拥有一定的积累和感悟，才能在写作中选取动人的生活细节，有话可写，有情可抒。教师要循循善诱，逐步引导学生养成体验并感悟生活的习惯，提高学生感悟生活、记录生活的能力，可以用日记的形式来记录下日常碎片化的生活，鼓励学生表达内心真实感受，酣畅淋漓地徜徉在写作的世界。

（三）“乐写”为指向

1、激发学生的写作兴趣

爱玩是小学生的天性，要想“从玩中学”，需要通过丰富多彩的活动来实现。教师可根据写作要求设计形式多样的主题活动，例如，在讲解记叙文“时间、地点、人物、事件”四大要素时，教师可以以此为基础设计一个“错位游戏”，让学生们分别在纸条上写下时间、地点、谁以及正在做什么事，写完后将纸条放入与四要素相对应的纸箱内，再分别从纸箱内选取四个纸条组合成一句完整的话，结果将会非常生动有趣，以游戏的形式令小学生对四要素有了深刻的理解，激发了学生的写作热情。

2、对学生开展创意教学

在以往的教学方式中，观念陈旧，内容枯燥，形式单一，想对学生开展创意教学，需要教师全面转变教学观念，量体裁衣，依据学生们的特点来制定行之有效的教学方案，同时还要提升自身的知识技能和教学水平，打造合理高效的全新课堂。教师可以充分利用现代网络技术，配合新鲜的教学模式，针对学生的现实情况展开创意教学。例如，针对小学阶段的“看图写作”板块，教师可以利用电子白板等多媒体技术，为学生们呈现与写作主题相关的图文或影像，让学生们借助图文或影像来领悟主题并拓展自己的写作素材。学生们有灵感、有感悟、有素材，自能作文也就不在话下。

三、结语

写作是小学语文教学的重点，在写作教学中对学生进行“自能作文”训练，不仅有助于培养学生审题、立意、构思、选材、动笔、修改等独立写作的能力，还激发了学生的创作热情，提高了学生的自能作文意识。作为教师应当转变自身的教育理念，稳步提升自己的教学能力，做好谋篇布局，建立“临摹——迁移——感悟”为一体的教学模式，踏实训练学生的写作技巧，助力于小学生自能作文能力的逐步提高。

参考文献：

[1] 叶圣陶.叶圣陶教育文集（2）[M].北京：人民教育出版社，1994：477.

作者简介

樊锐（1996.11.19），女，汉族，籍贯：湖北十堰人，湖北师范大学文学院，20级在读研究生，硕士学位，专业：学科语文，研究方向：语文教育教学。