初中生物教学中学生问题意识培养的策略

徐欣蕾

摘要：随着新课改的改革政策开展之后，初中生物教学逐渐由基础知识转变为核心素养能力的培养，这是教育部和社会对初中生物教学的一大挑战。初中生物教学课堂中培养学生的问题意识，有利于学生未来的学习发展，提升中学生的综合素质能力。经研究表明，此种转变更加符合学生的热切期待。本文主要通过以下方面展开讨论，制定出有助于培养中学生问题意识的有效策略。

关键词：初中;生物教学;问题意识;培养

引言：随着新课程改革的推进，初中教师逐渐明白了教育的根本目标，即培养学生的核心素养能力，以此培养学生对生物问题意识养成更加有兴趣，初中生物教师主要从提高生物教学针对性，优化生物教学的探究性和促进学生学习的自发性展开讨论。

一、当前初中生物教学的形势

1.教师要求严苛，学生问题意识匮乏

传统教学模式下，初中生物教学课堂上，教师对于培养学生问题意识的逻辑思维能力关注程度低，造成学生此种意识严重匮乏的现象产生。生物教师对学生的规定苛刻严厉，初中学生不敢随意提问题，对于生物学习中遇到的问题不能及时解决，大多数借助自身的研究式学习处理生物学习过程中遇到的各种问题。造成在平时考试或中考时间遇到生物学习过程中的问题，似曾相识却不知如何解决的结果。初中生物教师教学规定苛刻严厉，在课堂教学中只是为达到教学目标而采用灌输式教学，教师没有确立自身的定位，学生被动地学习。在40分钟的课堂不能接受大量的知识，学生的问题跟不上老师的授课进度，从根本上限制了学生的提问意识。因此，初中生物教师的要求苛刻危害了师生之间的和谐关系，学生不敢提问，产生较大的精神压力，久而久之，对生物的学习产生厌学情绪，容易出现很难培养出问题意识的情形。

2.教师照本宣读，学生没有提问机会

初中生物课堂教师进行传统教学学，方式陈旧缺乏创新性。生物教师在课堂上通常照本宣读，读课本和相关内容PPT。生物课程作为理科中的文科科目，内容原本就枯燥乏味，中学生正处于探索求知欲强盛的阶段，照本宣读的方式，更是不能激发学生对于生物的学习热情，严重缺乏自主性学习。初中教师在上课时不抓重点，通篇朗读，只是为了完成学校规定的教学任务为准。课前课后缺乏本节课堂的内容小结，通常出现一节课讲完之后，学生不知道哪些是重点，哪些是难点，对于后期复习和考试严重不利。生物知识大多数是逻辑计算型题目和少部分是概念型题型，教师照本宣读的方式，一方面学生在课堂上缺乏提问的机会，学生的问题不能及时解决;另一方面，教师经常读计算题，严重阻碍了学生对于生物自主探究完成作业的兴趣和动力。因此，教师照本宣读的方式，从根本上毒害了学生对生物的学习兴趣，课堂上缺乏提问机会，问题不能及时解决，问题堆积过多，学生产生厌学，不利于问题意识的培养。

3.学生表达受限，不能精确提出问题

在新课改的背景下，现阶段，初中生物教材是复合型，由多个专家学者依据目前具备权威性的研究成果总结和改善而形成的教科书。教学内容官方和具有权威性，现阶段初中生物教师需要要求学生进行教材的深层次挖掘研究，学生在教师讲解之后，产生了诸多疑惑，表达受限，无从下手。不知道应该从哪些方面提问，教师单纯地根据教材讲解，官方性内容在很大程度上危害了学生的主观性分辨能力，学生产生了各方面的疑惑，但又害怕提出无效的问题，存在胆怯心理。大多数疑惑在下课也抛在脑后，复习时间只能通过死记硬背的方式来学习生物，缺乏从基本原理上学习，学习效率低下，最终导致难以培养学生持续长远的问题意识。

二、学生问题意识培养对生物教学的意义

1.提高生物教学的针对性

初中生具有较强的生物问题意识之后，能够对生物教師的教学内容提出针对性问题，促进教师教学效率，创造出师生关系融洽的教学氛围。学生在课堂学习中，作为课堂的主体，具有较强的逻辑思维能力，结合教师恰当的教学方法，生物教学的针对性有利于促进学生生物学习能力全面发展。在生物教学过程中，初中生能够根据本节课知识内容提出有价值的问题，得到老师的鼓励和认可，有利于激发学生对于生物学习的兴趣，从而引发学生的再思考和再探究思维。学生善于提问，教师积极地与学生进行互动，从而优化学生在课堂上的问题意识，最终达到学生核心素养能力的提升。

2.优化生物教学的探究性

初中学生具有了生物学习的问题意识之后，有利于优化生物教学的探究性。教学课堂上，具有较强问题意识的学生，能够根据教师的讲课方式和讲课内容，提出有效的问题，教师可以引导学生朝更深入的层次探究，也有利于教师对于后期内容的展开和拓展。教师将本节课内容的核心知识点高度概括，可以采用思维导图的方式，教师先写出大的方面，通过提问的方式来引导学生探究每一个大点下面的小知识点，具有较强问题意识的初中生能够完善地回答老师的问题，并展开大节点的知识拓展和再次思考。学生根据老师的引导，巩固和系统化的掌握知识和学习方法，学习过程中，这种方法的学习也有利于学生对于其他科目的灵活运用。因此，问题意识的培养也从课堂上优化了生物教学的探究性。[1]

3.促进学生学习的自发性

初中生物涉及的知识点范围较广，需要学生结合教师授课内容自发性学习研究。教师在培养了学生较强的问题意识之后，可更好地引发学生学习生物的自主性。学生作为课堂学习的主体，教师需加强引导学生对问题分析。通过专业性方法教导学生学习专业性知识，从而促进学生的自主探究能力，学生发挥自己的特长，在教师的引导下对生物学习产生极大的兴趣。积极的自主性学习，对于概念性知识较强的生物学科有着极大的帮助，久而久之，学生在遇到困难性问题，能够自发产生一种疑惑探究的意识，通过自我提问、思考、探究和自我解决问题的学习习惯，提高学生的终身学习能力。因此可以看出，学生问题意识的培养和自主性学习存在内在的一致性，学习的自发性更加有利于培养学生的问题意识。

三、初中生物教学学生问题意识培养策略

1.视频导入，激发问题意识

随着互联网的发展，科技逐渐融入了初中生物教学课堂之中。教师通过制作微课来导入课堂教学内容，在课前吸引学生的注意力，通过良好的视觉盛宴来引出本节知识。学生高强度投入，怀着踊跃提问的头脑投入课堂，创设出一个问题萦绕全程的生物学习氛围，学生们的头脑积极思考，对于问题意识的培养，产生了极大的帮助。[2]

例如，在学习《生物的生殖发育和遗传》一课时，教师可以制作生物的无性生殖、昆虫的生殖与发育相关内容的微课来作为课程的导入。教师寻找细菌、马铃薯无性繁殖的视频，通过加速播放的形式展现给学生，让学生感受细菌的可怕和生命力的顽强，激发学生学习生物的兴趣，还能培养学生平时注重卫生的好习惯。通过观看视频，积极思考细菌无性生殖的原因，提出自己不理解的问题，及时向老师请教。课前视频的导入，可以事先设置要求，引导学生在视频观看中去发现问题，并运用自己所学的知识来解决相应问题。生物课程的学习具有多样性特点，教师应该抓住科技的融入，采用灵活多样的教学方式，充分引导学生进行思考，发挥学生的头脑风暴，培养学生的问题探究能力和解决问题能力。

2.实验发现，提出真实问题

初中学生正处于敏感时期，对事物的亲自体验探究想法旺盛，教师应该抓住学生的这个心理特点。多进行生物实验来进行问题意识的培养，亲自体验生物实验的趣味，来激发学生内心中的疑惑和难点。通过认真实验，创新实验，从而提升创新探究能力，培养学生高度的问题意识。[3]

例如，在学习《生物技术》这一单元时，教师在讲解完基础概念之后，引导学生在生物实验室里进行实验。在实验室里，教师首先通过讲解生物技术的奇妙之处，并引出本课的问题：生活中的哪些食物是通过简单地生物技术来完成的？具体过程怎么样？学生积极回答泡菜，酸奶等等。然后学生带着问题进行实验，通过分组来制作可口的泡菜，亲自体验生物技术带来的美食制作，提问并讨论基本步骤，并用自己的语言组织归纳。最终，学生在教师的引导下都完成了泡菜的制作，密封保存在低温下，教师给予正确的指导使结论更加完善，学生在实验中学习知识的同时，也收获了成功的喜悦，培养了学生良好的问题意识和综合素质能力。

3.联系生活，丰富问题内容

众所周知，生物学科与实际生活紧密联系，生物的学习离不开生活。新课改之后，教育部提出了新的生物教学理念，以学生为主体，培养学生的生物核心素养，面向全体学生，着重关注生物知识与实际生活的联系。教师在教学生物的过程中，可以结合实际生活中的热点或现象，来引导学生进行生物知识的学习，用生物学的方式展开，引发学生的积极思考，丰富教学问题内容。[4]

例如，在教学《生物的遗传与变异》一课时，教师在课前可以用生活中的现象来作为课程内容的引导，如“种瓜得瓜，种豆得豆”，“一猪生九仔，连母十个样”等身边的生活例子，引导学生了解本节课学习内容。在本节课学习之前，教师可以在网上下载相应的遗传变异视频或者图片，插入在上课授课的PPT中，作为相关内容的解释，让学生通俗易懂地学习完本节知識内容。其次，教师在授课过程中，可以提问学生，你们和父母哪一方的哪些地方一样？眼睛，鼻子，耳朵，身高等等。教师也可以举例身边的常见事物，细菌繁殖速度极快来说明其繁殖方式是通过无性繁殖;教师提问有些家里会种庄稼的学生，农村学生积极踊跃地举手，学生的问题意识向大家讲解马铃薯的繁殖方式。马铃薯上的芽眼，可通过切块来进行移栽，说明马铃薯是无性繁殖。大个子父母生出的孩子大个子较多，小个子极少。说明显隐性性状的基础知识，等等。教师可通过身边的实际例子，学生们每天接触的东西来学习生物，学生的学习兴趣极高，对生物的理解深刻通透，有更多准确有效的问题在脑海中徘徊。在实际生活中时刻接触生物知识，联系生活，从而丰富学生的问题内容。

四、结语

总而言之，初中生物教学对于学生问题意识的培养有利于学生终身学习能力的提升。中学生物教师应该认真剖析生物传统教学存在的问题，激发学生的自主性学习，通过微课视频导入，实验研究，以及生物知识联系实际生活来丰富学生的问题内容。初中生物教师应该采用灵活多样的教学方式来激发学生的探究能力，积极思考，提出问题并解决问题。在生物的思考探究过程中，培养出中学生高强度的问题意识，最终实现综合素养能力的提升。

参考文献：

[1]瞿冬艳.初中生物教学中学生问题意识培养的策略[J].文理导航（中旬）.2021（10）：55.

[2]周双.初中生物课堂教学中学生环保意识培养策略探究[J].考试周刊.2021（32）：135-136.

[3]窦志美.初中生物教学中学生问题意识培养的策略[J].天津教育.2021（03）：187-188.

[4]王维国.浅谈初中生物教学中学生问题意识培养策略[J].文理导航（中旬）.2020（12）：65-66.