核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化策略

曾淑莲

摘要：教学工作和现实生活有着紧密联系，初中语文的教学不能和生活相脱离，并且在核心素养概念的提出后，对于学生将知识灵活运用到生活中有了一定要求，学生需要把语文知识与现实生活相联系，让知识生活化。教师在进行阅读教学的时候，需要把教学和生活紧密相连，让教学内容更加生活化，以生活为例子引入教学，构建初中语文阅读教学的生活化策略。

关键词：核心素养 初中语文 阅读教学 生活化

初中阶段的语文教学工作包括提升学生的应用能力、思维扩展能力、共鸣能力、阅读理解能力、写作能力等等，其中阅读是语文的重要组成部分，让学生养成良好的阅读能力，不仅有利于语文知识的学习，还有利于其他学科的学习，学生的阅读能力得到提升，也就意味着学生能够从文章中快速找到文章立意，对文章的情感思想及内涵进行深刻了解，深化自己的语文知识，有利于学生解决困难。因此教师应当积极探索新型阅读教学方法，让教学与生活相联系，促进学生核心素养的发展。

一、初中语文阅读教学和生活的关系

初中语文的阅读素材包括的范围很广泛，覆盖面比较全面，生活中的风景、事件、人际关系交往等等，都可以涵盖进语文阅读中，生活赋予了语文阅读开放性、情境性、发展性的特点，让语文阅读更加丰富有内涵。因此语文阅读和生活密不可分，教师能够利用丰富的生活资源，运用多元化的教学方法让语文阅读教学生活化，让语文课堂焕发生命力，促进学生将阅读和生活紧密联系，锻炼学生的自主思考意识。

语文教学不仅是为了让学生吸收知识，还有助于学生养成热爱生活的心理，帮助学生树立健全的人格，构建完善的思想道德修养。语文阅读教学可以充实学生的精神世界，让学生的精神世界更加丰富。语文阅读教学生活化，能够引导学生进入生活情境，以学生的生活经验理解课文内容，让学生对文本内容产生共鸣。在教师的不断引导下，学生会利用语文知识解决生活困难，也会利用自己的生活经验学习语文知识，通过阅读教学来唤醒学生对精神世界的渴望，明确学生的人生追求。

语文阅读由文字组成，学生可以通过语文阅读的学习，利用文章中语言的运用，来进行生活中的交流沟通，通过语言来了解他人并被他人了解，有利于学生的人际交往顺利进行。学生通过阅读能够提升自己的语言水平，用文章的语言表达自己的情绪和想法，完善学生的语言系统。

二、核心素养背景下初中语文生活化阅读的策略

1.创设教学情境

情境教学法现在已成为多个学科教学的必备手段之一，通过对情境的设置，学生能够感受到文章内容的真实性，让学生有身临其境的感觉，营造逼真的教学氛围，让学生有别样的学习体验。情境教学法能够激发学生的学习兴趣，促使学生自主学习能力的加强。教师在创设情境的时候，要尽量还原课本上的生活化场景，达到生活化教学的目的，教师可以借助信息技术作为教学手段，让情境设置更丰富，最大程度上激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的养成。

比如学习人教版初中语文七年级上册的时候，第一单元第二课《济南的春天》。这篇文章将场景选在济南，背景设置是冬天，因此教师在进行情境创设的时候，可以借助多媒体设备来播放有关于济南冬天的视频，将文章中对济南的描写展现出来，如“小山整个把济南围了个圈儿”“山上的矮松越发的青黑”等等，通过情境的创设，让学生体会济南冬天的魅力。老舍通过写济南的冬天，来表达自己对济南的思念之情，学生在情境的创设中，会更加理解老舍为何如此思念济南，通过对济南冬天美景的欣赏，提高学生的阅读能力，培养学生的语文素养。

2.引入现实生活

想要让阅读教学更富有生活化，在教学中引入生活事件是最为直观、有效的办法，因此教师可以在教学中联系现实生活。初中的很多课文内容都和生活有联系，教师在引入生活情境的时候也会更便捷，通过教师有意识地引入生活场景，学生能够发挥自己的联想能力，主动思考生活中还有哪些场景能与文章相联系。通过引入生活场景，学生不仅会有意识的把阅读和生活紧密结合，还能够提升学生的观察能力、分析能力等等，符合核心素养的要求。

比如学习人教版初中语文七年级下册的时候，第三单元第九课《阿长与<山海经>》。鲁迅通过写自己童年和阿长的回忆，来表达自己对阿长的思念、追忆，文中处处表现了鲁迅对阿长的温情。教师可以让学生进行探讨，自己的生活中有没有一个像阿长这样的人，虽然有时候会惹人讨厌，但是对自己的爱却是真实动人的。让学生联想自己的现实生活，除了将阅读教学生活化，让学生明白生活和阅读的联系，还有助于学生从生活化的阅读教学中，珍惜自己的现实生活，珍惜自己的身边人，有利于学生形成感恩的意识，促进学生思想道德品质的构建，让学生以感恩之心来面对生活。

3.开展实践活动

实践是检验真理的唯一标准，在语文的阅读教学中也可以展开实践活动，让学生通过实践来加深对文章的理解，比如让学生在课上进行角色扮演，激发学生的阅读兴趣，加深学生对课文以及人物角色的理解。通过教师的引导，学生能够对人物行为产生的原因有深刻认识，对课文的认知更加深化，还能够发展学生的多方面能力，促进学生核心素养的养成。

比如学习人教版初中语文八年级上册的时候，第六单元的第二十一课《孟子》二章，其中包括《富贵不能淫》和《生于忧患，死于安乐》。为了加深学生对这两篇文言文的认知，教师可以在带领学生阅读的前提下，让学生进行角色扮演，从蒙自与其他人的辩论中，明白“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”的坚韧精神，还有“生于忧患，死于安乐”的家国意识。通过角色扮演，学生会对课文的内容了解更加深刻，明白经典名著中蕴含的传统文化精髓，提升学生对中华文化的认同感以及民族自信。

三、结束语

教师需要通过多种生活化阅读的教学方式，提升学生的核心素养，让学生在教学中一点一点积累核心素养，帮助学生全面发展，养成对社会有用的综合型人才。因此教师要对自己严格要求，更新自己的教學观念，不断总结教学经验，时刻关注学生情况，调整完善自己的教学方法，为学生提供良好的教学环境。

参考文献

[1]李绪兵.核心素养视角下的语文主题阅读教学研究[J].中学教学参考，2021（13）：20-21.

[2]崔晓琳.基于核心素养的初中语文阅读教学研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（03）：25-26.

[3]李兰.核心素养视野下的初中语文阅读教学生活化策略[J].中学教学参考，2021（03）：12-13.