高中数学教学中信息技术运用模式探究

高绍海

摘要：随着现代信息技术的快速发展，使其得以在教育教学领域得到广泛应用，对创新教学理念和优化课堂教学模式起到了积极的促进作用。需要教师在教学中充分发挥信息技术的优势，结合教学所需合理运用信息技术辅助教学，以激发学生的课堂参与度和学习积极性，优化学生的数学思维，提高其自主探究能力，不断提高学生的数学素养。本文就高中数学教学中信息技术运用策略进行探究，以期对提高高中数学教学水平有所增益。

关键词：高中数学教学;信息技术;应用策略

信息技术作为一种符合社会需求的现代化教学方式，其具有着一定的独特优势，这种方式打破了传统的教学方式也改变了传统的教学理念，为高中同学们带来了新的教育方式，能够有效提高同学们学习数学的兴趣，进一步促进了数学教学的发展[1]。在高中数学教学中，需要教师借助信息技术，拓展课堂教学资源，并利用信息技术在视听等多功能方面的优势，创新教学模式，构建生动、直观、动态、富于趣味的课堂教学，以调动学生的数学学习兴趣，激发其对数学探究的动力，促进课堂教学质量与效率的有效提升。

一、信息技术对优化高中数学教学的作用

（一）有助于调动学生数学学习兴趣

由于数学学科知识的抽象性和严密的逻辑性，对学生的数学思维有较高要求。部分学生由于数学基础薄弱或未能掌握数学学习技巧，因而对于枯燥抽象的知识难以快速理解和掌握，制约了学生的数学兴趣。借助信息技术，可以将抽象的数学知识以动画、视频等方式动态直观且富于趣味地呈现出来，使学生能够快速理解其知识原理，增强了学生的探究积极性。

（二）有助于再现数学知识发现过程

数学教学过程，就是教师引导学生不断探究数学知识及思想方法的过程，在这个过程中，如果能够对数学知识的发现过程进行再现，将有助于提高学生的数学思维及探究能力，促使其利用所学知识展开结论探究，以发现数学定理，不断增强其独立思考能力和创新精神。在这方面，信息技术有助于再现知识的发现过程，因而能够使学生在探究过程中 增强其学习的自信心和学习效率。

（三）有助于突破课堂教学的重难点

数学学科具有精密的逻辑性、创造性以及精确性，对于学生的想象力和思维能力有较高要求。数学课堂教学中，会存在部分重难点内容，这部分内容会对学生的理解与掌握带来一定困扰。借助信息技术，教师得以通过多样化的手段来解析、呈现和解释这些知识点，实现化繁为简，化抽象为具体，化复杂为简明，使学生能够顺利理解这些抽象的知识，有效突破教学重难点。

二、高中数学教学中信息技术运用策略

将信息技术融合应用到高中数学教学里有利于数学学习方式的改进，激发高中生的学习兴趣，使学生可以更加直观、形象地观察和学习，提高课堂效率[2]。

（一）借数形结合思想优化课堂教学内容

对于不少对数学学习有畏难心理的学生来说，造成这种现象的主要原因在于数学知识的抽象性和逻辑性，且进入高三阶段，数学知识的深化對于学生的数学基础、数学思维提出了更高要求，这也在一定程度上更增加了学生的学习压力。因为，虽然数学学科在生活中有广泛的应用，但在低年级阶段，所教学的数学内容很多都可以结合生活体验及生活现象来促进理解。但是高中数学由于知识、原理更为复杂，学生难以理解其内涵和原理，因而无法将其与生活现象、生活体验建立联系，导致学生对于高中数学内容的理解难以落实到实际生活中。借助信息技术的视听呈现功能，可以使原本抽象、复杂、枯燥的数学知识变得趣味化，同时更加直观、具体和简洁，并建立起知识与生活实践的联系与应用，有效降低了学生的学习难度，促进其快速理解并掌握相关内容。同时，运用信息技术呈现数学内容，还能够引导学生打开思维，调动以往的知识积累，通过数学知识间的内在规律与联系，有效突破教学重难点。如，在《排列与组合》相关内容的教学中，针对不同情况下的排列方法，如对于从箱子中抽取小球时所会涉及的是否放回等知识，部分学生会难以理解。教师可借助信息技术为学生进行动态模拟和呈现：有一个分别装有红黄蓝三色小球的黑色纸箱，三色小球分别对应其颜色，分别标记为A、B、C，现需每次从箱中取出三个小球，取完后再放回，思考共有几种组合方式？针对题目，部分学生对于快速计算出所有分配方法会有一定难度，为此，教师可借助信息技术，呈现所有排列方式供学生核对，在此过程中，学生能够有效发现自己所缺少的方法，促进其思维能力得到提升。。

（二）在学习实践中提升学生信息能力

信息技术对于优化课堂教学、减轻教师备课负担等方面具有明显的优势，因而对于教师的信息技术素养及操作能力有较高的要求。但是，作为课堂学习的主体，学生对于信息技术功能、应用原理的理解、掌握以其实践操作能力同样也很重要，有效、合理的在学习中应用信息技术，对于提高其课堂学习效率会起到积极的促进作用。需要教师在教学中有意识地发挥学生的能动性，增加其实践操作的锻炼，以提高其对信息技术的运用能力。教师可通过实施小组合作学习、构建高效课堂以及展开探究讨论等教学环节，使学生能够通过运用信息技术以展示探究成果。如，《随机变量及其分布》章节的教学中，教师可采取小组合作学习模式，将本章节内容进行解析为多个探究任务，并将各任务分配到各学习小组，各小组通过任务预习、学习交流、展开讨论、深入探究、汇总成果、进行PPT制作以及制作或查找微课等系列学习活动，完成学习任务并汇总，再借助电子设备来阐述本小组的合作探究成果。由于在教学中给予了学生自主合作学习并利用信息技术呈现探究成果的机会，使学生的信息技术应用、实践能力得到锻炼和提升，为信息技术在高三数学教学中得到更高效的应用奠定了良好的基础。

（三）展开层次化教学全面提升其能力

进行高三阶段的学习后，学生在数学学习中会因其数学基础、思维方式、学习习惯及认知能力等方面会表现出明显的个体性差异，使其在数学学习水平上有较大的区别。在传统教学模式下，教师由于不考虑学生间的个体差异而实施统一的教学内容、教学进度和能力标准要求，导致部分数学基础薄弱的学生难以跟上教学进度，而数学能力强的学生得不到更多的思维拓展机会，不利学生个性化学习和能力发展。针对学生数学学习的明显差异性，教师需要采取灵活的教学模式，以尊重和落实学生的主体地位，对能力及数学水平有差异的学生，进行不同的教学要求，使学困生和优秀生等均能通过自身的努力从教学中有所收获并得到能力的发展。如，在《计数原理》章节的教学中，教师可实施分层教学法，将本章节内容进行解析并在此基础上设计三种针对不同难度的教学方式，以满足班级中优秀生、中等生及学困生的学习需求。其中，学困生可要求其理解掌握本章节基本知识点并能够独立完成教材习题即可;对于中等生可选择与之能力对应的教学内容、标准要求以及具有普遍计算难度的习题等;优等生可鼓励其借助信息技术拓展学习资源，并完成难度高于或接近学生思维水平的知识应用题类型的习题，通过思维的拓展来使优秀生得到进一步的能力提升。

三、结束语

合理使用信息技术，有助于轻松愉快的课堂学习氛围的创设，对于激发锻炼学生的多元学科能力、训练学生思维的灵活性与开放性、提升学生的自主探究能力等都有很大帮助[3]。需要教师在课堂教学中结合教学内容及学生的不同情况进行合理设计教学，并使信息技术得到充分和合理的应用，以优化课堂教学模式，提高学生的探究热情。同时，要注重给学生提供信息技术实践操作的机会，以提高学生的信息技术素养，为信息技术更好地辅助高中数学教学奠定良好的基础。

参考文献：

[1]李翔飞.信息技术与高中数学教学的融合探究[J].读写算，2019（25）.

[2]尹碧兰.浅谈信息技术与高中数学教学的融合应用研究[J].信息记录材料，2019（02）.

[3]黄雨.运用信息技术优化高中数学课堂教学[J].中学生数理化（教与学），2020（03）.