新课改背景下高中生物教学中立德树人渗透措施的研究

冯振

摘要：在生物教学中，教师要有意识地深挖各个教材内容中的立德树人点，围绕“立德树人”，通过道德意识的培养不断提升学生的道德水平，培养他们的道德情感，使其养成良好的道德意志，基于此，本文对高中生物教学中渗透立德树人教育的意义以及新课改背景下高中生物教学中立德树人渗透措施进行了分析。

关键词：高中生物;立德树人;措施

1高中生物教学中渗透立德树人教育的意义

素质教育理念，对学生素质、能力的要求有了全方位的提升。学生不仅要具备良好的学习能力、学习品质，还要具备良好的学科素养和道德品质。因此，在高中生物教学中，通过渗透立德树人教学，能够帮助学生深刻感悟到生命的意义，树立正确的世界观、人生观及价值观，并形成科学、健康的生活习惯，促进学生身心健康发展。同时，通过将生物教学与立德树人相结合，还有助于赋予生物学科以更丰富的内涵，促使学生在生物学习中形成严谨的思维方式，不断丰富其知识视野，使其对人的生命与价值形成更科学和透彻的理解，并在社会生活中懂得尊重他人，尊重生命，保护自然环境，树立良好的环保理念，促进学生综合素养的明显提升，并实现能力素养的均衡发展。

2新课改背景下高中生物教学中立德树人渗透措施

2.1利用生物知识，渗透立德树人

高中生物学科是一项实践科学，同时也是一门应用科学，主张让学生自己动手进行实践。高中生物学科内容丰富、涉及范围广，教师在教学中应该积极研究和提取有效素材，确保生物立德树人的开展能够充分体现出生物学科知识的利用价值。提高学生道德素养是教师落实立德树人要达成的目标，因此教师要注意运用过硬的专业知识和专业技能对学生进行立德树人，利用生物知识渗透立德树人，引导学生建立正确的科学观与自然观，帮助学生提高思想道德修养。

高中生物相比初中生物来说难度提升不小，因此，教师在教学时要利用生物知识引起高中生的学习兴趣，高中生的学习热情一旦被调动起来，就会主动学习，学生主动学习所学到的知识远远比教师进行灌输的记忆更深，这样，就会营造出良好的学习氛围，让高中生对生物学科充满兴趣。同时，高中生正处在心理上脱离父母的心理断乳期，随着身体的快速成长，自我意识明显增强，因此教师在教学时可以合理运用高中学生的心理特点培养学生的道德修养，让高中生可以更好地学习。教师在教学时可以合理利用生物知识开展立德树人渗透。

例如，在“基因分离定律和自由组合定律”的课程教学中，为了提高学生对本课内容的理解和掌握水平，教师可以把孟德尔豌豆实验当作教学突破口，并通过引导学生分析把握实验过程的方式，让学生了解孟德尔不惧艰难困苦，持之以恒进行科学研究的精神，让学生在这样的精神熏陶下，形成良好的道德品质。教师在讲解的过程中，可以让学生透过这样的艰辛感受人物的伟大，从而形成敬畏之情，保证立德树人的渗透效果，鼓励学生养成坚毅的性格和良好的道德品质。在生物知识教学中，教师还要善于运用自主合作与探究性的教学策略，给学生提供实践操作的机会，让学生在亲身操作体验中加深理解和记忆，锻炼学生的合作探究能力以及团结合作精神，在建立友谊和和谐关系的过程中不断提高学生的道德水平，开辟出生物课堂中的立德树人天地。学生通过亲身实践的过程学习到的生物知识会更加牢固，从中获得的道德体验也会更加深刻。

2.2创设真实的教学情境，自然而然地渗透立德树人

立德树人教化，需要教师坚持不断地渗透，但是无论多少说教，都不如学生亲自体验来得深刻。所以在高中生物教学中，教师根据自己挖掘的立德树人素材创设真实的教学情境，引导学生融入其中，增强学习体验，促使学生在交流和思考过程中获得感悟，自然渗透立德树人教育。具体而言，教师可以结合学生的年龄阶段、学习特点、认知规律等在学术、社会、生活和学习情境中选择一种，为学生提供探索空间，让其通过自主分析、探索和研究解决问题、明确道理，树立正确的价值观。

比如，讲解《通过激素的调节》时，教师要求学生独立阅读教材，自主学习知识。接着，教师引导学生分析和总结激素调节的发现、血糖调节机制、血糖调节的平衡等知识点，主要是学生说，教师给予适当点拨。因为学生始终处于主导地位，所以积极性很高，在完成基本的讲解后，教师提出问题：“激素都有什么用途？在医学上应用激素类药物有哪些优势？那么是否生病后首选的就是激素类药物呢？你怎样看待滥用激素问题？”让学生进行小组交流和讨论，针对这一问题畅所欲言，了解激素类药物虽然能抵制人体的免疫系统，减轻炎症反应，但还有许多副作用，如皮膚早衰、长黑斑、激素依赖性皮炎等，长期使用还会造成体内损害，引起严重的并发症。让学生在学习生物知识的同时体会生物和生活的联系，以及生物学科中蕴含的人性关怀，另外还能培养学生的辩证思维能力，引导他们形成正确的价值观。

2.3转变教学理念，突出学生主体地位

在传统的教育理念中，教师始终占据着教学的主体地位，学生在课堂中只能被动地接受教师传授的各种知识，在课堂中不具备主动性，并且在这样的学习过程中，学生的思维受到限制，无法参与到课堂活动中，导致教学效果较差。随着教学理念的转变，教师应当积极转变自身认知，认识到学生在课堂中的主体地位，改变以往的教学方式，使学生更加主动地参与到课堂活动中。教师可以在课前引导学生开展预习，在课堂上分小组展开讨论等，引导学生开展自主学习;在讨论中充分锻炼学生的思维能力和问题探究能力，培养学生的学习能力和团结互助意识，充分发挥学生学习的主动性，促进学生更好地发展。

2.4社会责任

社会责任是指基于生物学知识，参与个人和社会事务的讨论，做出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。其主要内容包括：能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学知识和方法，关注社会问题，参与讨论并做出理性解释，辨别迷信和伪科学;结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活问题;树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践;主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。

例如，在“人类对全球环境的影响”一节教学中，教师可以结合浙江省“五水共治”工作，带领学生调查学校附近或社区附近一条河道的水质，包括温度、pH、硝酸盐、磷酸盐、溶解氧、悬浮颗粒、不溶性颗粒、细菌及其他微生物的种类、数量等，并根据测得的数据得出水体是否受到污染的调查结论。如果调查结论是水体已经受到污染，就需要进一步观察周边环境，寻找污染源，同时还应讨论改良水体的方案，最后形成一份可提交当地环保部门的调研报告。此外，教师可以结合活动，组织学生向周边居民发放环保宣传资料或公开信，以呼吁更多居民了解“五水共治”的重要性，使其参与到“五水共治”实际行动中来。

3结束语

总而言之，立德树人对学生的成长非常重要，需要教师的重视和指导。立德树人的方法很多。教师必须根据实际情况进行选择和创新，以开发更多将生物教学与立德树人相结合的策略，并促进学生的包容性和健康发展。将立德树人与高中生物课堂相融合，不仅可以增强学生对生物知识的兴趣，还可以促进学生发展，实现学生立德树人和智力教育的丰收目标。

参考文献：

[1]仇以亮.基于立德树人下的高中生物生本课堂的构建[J].高考，2020（27）：36.

[2]麻智春，尤剑.彰显学科特质 践行立德树人——让核心素养在高中生物课堂中“落地生根”[J].教育理论与实践，2020，40（14）：59-61.