前置性作业对体验式初中英语课堂教学的有效性探究

经强

【摘要】如今，英语课程改革越来越多样化。但是，英语的学习依旧充满了各种各样的挑战。近些年来，很多教师在英语教育教学上不断摸索、创新、实践、反思。其中，英语前置作业的相关设计引起了教育学者的广泛讨论、思考，而怎样把初中英语的前置性作业设计得更合理，更好地提升学生课堂体验感，是对每一位初中英语教师能力的考验。

【关键词】体验式教学;前置性作业;有效性

英语课程是一种由教师利用各种教育教学理念、手段等进行教学，学生通过自身努力不断学习组成的教学活动。《英语课程标准》指出，英语教学的特点之一是让学生从各个角度、各个方面去学习英语，然后再努力尝试感知、体验与运用语言。在实际教学中，老师通过带领学生进行前置性的学习，同时完成前置性作业，能够很好地帮助学生提高课堂学习效率与学习能力。这是课堂教学的重要环节，其目的是让学生在课前做好课堂上学习的相关准备，减轻学生在课堂上的学习压力，改善他们的学习效果，并以此培养他们自主学习的能力。

一、课堂体验式教学的含义

在教学中，教师是课堂的组织者，学生是课堂的参与者，同时，学生也是课堂的承担者，这两者角色相结合，构成了教学的内涵。

学生是教学活动的中心。教师要让学生在教育教学中发挥主体作用，使学生不断学习新的知识、积累新的经验、锻造新的能力，形成积极的人生态度，促进个性发展。要鼓励学生通过经验、实践、讨论、合作和探索来培养和发展良好的英语听说读写能力。在英语教学的具体实践中，教师应该尽可能地将体验式课堂融入自身的教学活动中，并发挥其主体作用。要让学生通过各种渠道和形式去感受、学习和使用语言，从而加深对学习的记忆和理解，这样能够让学生的英语学习不仅仅是停留在死记硬背上，而是真正能够体验英语学习的过程，完成我们教学的目的。

二、前置性作业的含义

前置性作业是指在教授新的教学内容之前，教师让学生结合自身知识水平和接受能力等方面进行自主性的学习，其基本理念是先学生自学、后师生共学。同时，教学应遵循“以学生为中心”的理念，倡导让学生自主学习，从而达到“老师不教，学生就会”的效果。美国心理学家罗杰斯认为：“人类有机体有一种自我主动学习的天然倾向。”所以他主张“人的学习应以自主学习的潜能发挥为基础。”现代认知心理学认为，学生的学习过程是建构自己认知结构的过程。建构主义学习理论的先驱让·皮亚杰把儿童看成一个“独立的变量”，反对传统上把儿童看成是一个依赖的变量，一再强调认识是一种主动积极而不断建构的活动，儿童并不只是受教育于成人，他们自己也能独立进行学习。美国的心理学家布鲁纳提出“发现学习”的模式，即教师不把知识直接呈现在学生面前，而是让學生自己通过一系列的主动行为去发现并获得所需要掌握的学习内容。也就是说，前置性作业为课堂教学做了充足的准备，它保证了教师能够有效地进入课堂进行教学，同时也为学生提供了一个培养自学能力的机会。在实际教学中，如果学生能够有效地完成前置性学习，势必能够很好地提高课堂的教学实效。所以，在生本教育理念中，前置性作业的合理设计就是非常关键的，在初中英语的教学中更是如此。

三、前置性作业对体验式课堂教学的作用

（一）让学生在思想上和知识上有所准备

如果学生认真完成了每节课的前置性作业，其实不知不觉地就已经提高了自主学习能力，而且通过前置性作业的完成，学生会对接下来的学习内容有更充分的准备，之后就可以带着放松开心的心情走进第二天的课堂。在课堂上，他们对课上将要学习的内容也不会存在陌生感，进而能够更加集中自己的精力投入学习。同时，学生完成了前置性作业，消除了他们对课堂所学内容的障碍，这将会提高上课的效果，还可以复习和巩固所学的知识。

（二）有利于提高学生的听课效率

通过前置性作业的完成，学生在上课前扫除了新知识的盲点，也对自己即将要学习的新内容做到心中有数，知道自己哪些知识点能够弄懂，哪些内容还需要再认真学习，从而在课堂上能够按照自己的想法去学自己想学习的内容。在很大程度上，他们的积极性就会被充分调动起来，听课的时候也就会感到放松，并且能够集中精力去思考和理解新的或者更难的知识。学生快乐学习，教师讲授也变得轻松，因此听课效率也自然会有所提高。

（三）有利于培养学生的自主学习能力

根据新课程改革的相关内容和要求，教育教学要注重培养学生的自主学习能力，而前置性作业的设置与完成就能有效地培养学生的这一能力。因为前置性作业是学生在学习新知识前，自己独立完成的一项内容。很多时候，他们在完成前置性作业的进程中，要独立地阅读、思考，并且用他们自己的方式方法去发现、处理、解决问题，在这一过程中，他们自主学习的能力就得到了锻炼。这种学习方法如能长期坚持，学生就会慢慢减少对老师的依赖，增强了自身的独立性;还能够扭转被动学习的局面，知道应该如何加强对知识的理解，并在课堂上主动学习。如果学生能够坚持这种方法，那么相信他们的自学能力一定会不断提高，从而为他们的终身学习奠定坚实的基础。

（四）预习可以开发学生的思维能力

学生在独立自主完成前置性作业时，会情不自禁地对许多问题进行思考，而当他们碰到不理解或不会做的问题时，他们也会想着进一步摸索，渐渐地他们就在无形之中开发了自身的思维能力。从心理学角度说，在预习过程中，发现疑难点，就会在大脑皮层上引起一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态，这种注意状态会加深学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动转向对疑难问题的解决，从而提高了学习效果。这种切实可行的思维模式也正可以通过前置性作业这种形式加以锻炼，所以说前置性作业能够很好地开发学生的思维能力。

四、如何利用前置性作业提高英语体验式堂课的有效性

（一）根据学生个体确定不同层次的前置性学习目标

每个学生都是独立的个体，都有很多不同之处，自然也有不同的适应性与不同的学习效果。比如，在教授译林版初中英语八年级上册“Unit2 School life ”的 Reading部分时，笔者就设计了如下的前置性学习目标：采取“选纸条”的方式让学生自由选择自己喜欢的颜色的纸条。具体要求如下：蓝色的是必选，里面的要求是抄写本课的新词汇。接着，学生可以自选粉红色、金黄色、红色纸条当中的任意一个，里面的内容分别是：1.完成书本“Reading”后的练习题;2.想想自己生活当中所积累的有关英美文化差异的相关知识，并能够用英语表达出来;3.熟读课文，有感情地朗读。

这样的前置性作业的设定不仅让不同层次的学生完成作业不再有困难，还激发了学生完成作业的乐趣，学生在完成作业的同时既感到轻松愉快，也提前为课堂做足了准备。如此，学生在课堂上的积极性无疑提高了很多，课堂效果自然也是水高船涨。

（二）结合教学主题布置新颖有趣的前置性学习内容

在以往的教学中，笔者会经常让学生提前做好前置性作业，但是受限于时间、方式等因素，往往学生的预习效果都不是很理想，很多的同学把预习工作当作一种家庭作业，当作任务去完成，而笔者很多时候也无法有效地进行检查。因此，教师在布置前置性作业的时候要考虑前置性作业的新颖程度，通过利用新颖的前置性作业提高学生对新课的兴趣，从而使得学生在课堂中能够更加乐于参与到各个环节中去，提升课堂的体验感。

以译林版八年级下册英语第七单元“Unit7 Inter-

national charities”的第二课时Reading为例，这一节课生词较多，难度偏大，我布置了以下3项前置性学习任务：

1.单词跟读：推送单词音频给学生，指导其跟读并初步认识。

2.课文跟读：推送课文音频，让学生先自己跟读，为课堂教学做准备。

3.设置问题：在读完文章、对文章大概内容有了初步了解的基础上，让学生根据自读的感受提出几个关于本篇文章主要内容的问题。

学生完成了这些前置性作业之后，在课堂上对于此话题有更多的意愿去表达自己的想法。同时，因为他们提前对文章内容有了解，在课堂上的参与感更强了，整堂课下来效率提升了很多。

（三）布置前置性作业的注意事项

1.把握好“度”，避免增加学生和家长的负担

前置性作业提倡的是多样化以及足够新颖，利用作业本身的趣味性与多样性让学生自愿地去完成，培养好的英语预习的习惯，从而进一步增进课堂体验感。但是学生的课后时间是有限的，还需要完成一些巩固性家庭作业，所以有时候部分学生因为时间问题而不能高效地完成前置性作业，从而无法体现出该作业的有效性，更别谈对第二天课堂上的学习带来帮助。个别自觉性不够好的同学，有时候还需要家长的陪伴来完成，也给家长带来了一些困扰。所以教师在布置前置性作业的时候一定要充分考虑时间问题，有效地设计出合理的前置性作业，不增加负担，同时也让其发挥出相应的作用。

2.前置性作业的成果可以根据学生层次的不同而展现出不同的效果

前置性作业是依靠学生的独立自主性，同时有些时候需要依赖于家长、网络共同配合完成的。学生是不同的个体，所处的环境也不尽相同，部分学生不能很好地完成相关的任务，进而影响到对知识的掌握。因此，教师在布置作业时可以根据学生的个性、心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力与学习成绩等方面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，根据学生的学习成绩的变化，适时地对学生的分组进行调整。久而久之，学生就不会出现“吃不饱”或者“吃不了”的情况，大部分学生的求知欲也能够得到满足，体验到前置性作业带来的成功的喜悦。

3.前置性作业要能够为体验式的课堂教学环节做准备

教师在布置前置性作业时，必须要考虑为接下来的体验式教学课堂中的教学环节做准备。有句古话是这样说的：“凡事预则立，不预则废”。作为教师，在日常的教育教学过程中，要事先有充分的准備。因此，教师可以设计一些合适的探究性题目，亦可以采取不同的完成方式，如小组合作等。这样能够方便教师直接在课堂中完成相应的课堂教学环节。

布置前置性作业是一项系统、长期的任务，体验式的英语教学课堂是一种教学追求。这二者对教师的课程编排能力、教学的设计能力、英语教学技能技巧等方面都提出了更高层次的要求。因此需要老师更多地以学生为中心，从上课前就开始整体考量整个教学课堂，改善自身教学观念，并将自身教学方法进行改良，从而提高课堂的效率，提升学生的课堂体验感，让学生的英语水平更上一个台阶。

【参考文献】

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