小学生习作课堂教学当以立德树人为魂

谢瑞林

当下，在“育什么人”和“为谁育人”已然明晰的情况下，“怎样育人”以及“如何提升育人质量”成为未来教育改革要回答的问题。

习近平总书记指出：“要把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。”毫无疑问，新时代的课堂教学应该全方位、深层次和根本性地彰显立德树人的价值。在小学教育课程实施中，作为“使学生初步学会运用祖国语言文字”的语文课堂教学显得尤为重要，而其中的习作课堂教学更是处于核心地位。习作的内容往往最早呈现出孩子的人生观、价值观取向。

然而，以往习作教学思想往往较为陈旧，有的理论多，实际操作少，有的注重习作技巧，忽视文字生成，导致学生作文内容空洞、套话连篇，学生没有自己的语言，没有自己的体验，甚至有悖于正确价值观人生观，造成文风不正。这样的现状不仅使学生的习作能力得不到提高，更会对他们心理健康、人格正常形成产生一定的阻碍作用。如何才能在小学语文课堂尤其是习作教学中扭转这种不利局面呢？答案就是以立德树人为灵魂，引导学生学习语文知识的同时会写真话、书真情、做真人，达到教书育人目的。

一、课堂联结实际生活，拓宽习作灵感来源

“习作来源于实际生活，作品又高于实际生活。”这句话指明学生实践生活对习作灵感的重要性。传统课堂教学中“范文教学法”较为死板，学生难以产生习作灵感，无从下笔。因此，教师应当在学生习作技巧、积累素材的过程中发挥引导作用，运用生活化的教学模式，引导学生学会以小见大的表现手法，通过自己亲历亲见的小人物、小事情、小片段、小场景，来反映民族、国家、时代、改革创新的大主题，体现时代的发展，歌颂美好的生活和情感，鞭挞不良的现象与丑恶。

例如，在学习《北京的春节》时，这篇课文中所描述有关春节的内容，与学生在实际生活中所经历的春节联系十分密切，便于运用生活化教学模式，引导学生进行习作实践。教学中，我首先为学生作生活化的课前导入——“春节是中华民族最为盛大的节日，其中包含了很深的民族文化，在你的印象中，有哪些值得回味的事情呢？”经过课前导入，学生的学习积极性得到了显著的提升。学生回答：“春节吃饺子、放鞭炮、看春晚，家人团圆在一起吃年夜饭，很快乐。”我因势利导：“既然是快乐的事情，我们何不记载下来？借鉴课文写作方法，进行小作文的编写。”生活化教学体验，不仅激发了学生的学习兴趣，更让学生体会到如今美好生活的幸福，产生双层教学效果。

二、整合信息媒体资源，丰富学生习作素材

当前，信息技术在小学习作教学过程中的应用越来越广泛，教师可以采用视听结合、图文结合、声情并茂、情景交融的教学手段，为学生打造一堂别开生面的趣味化教学环境。除此之外，整合优秀的信息媒体资源可以为小学习作进行适当延展，在立足于教材的基础上丰富教学内容，开阔学生的眼界，达到“学其一点，知其一面”的教学效果。因此，教师应当在小学习作教学过程中，将信息技术的优势引入到课堂中来，促进学生习作兴趣的激发与习作能力的提升。

例如，统编版教材《藏戏》描述了不同的地方具有不同的风俗与节日，还有各种特色的艺术样式，表现了藏戏的丰富文化内涵。本着“整合信息媒体资源，丰富学生习作素材”的教学理念，我为学生展示了藏戏的图片内容，在图片和文字相结合的影响下，营造了一种视听结合的课堂氛围。与此同时，在立德树人理念的指引下，我引导学生要学会尊重不同民族的不同文化与习俗，感受藏戏中的文化底蕴。在此基础上我为学生播放了藏戏的视频，要求学生结合教材中的内容边观看边思考，深入体会藏戏的特色，并且将自己的体会转化为语言文字的形式，并做课堂展示，充分提升了学生写作的积极性。

三、以立德樹人为导向，建立多元评价体系

“人无德不立，国无德不兴”充分说明了立德树人的重要性。小学时期学生正处于学习知识的初级阶段，也是引导学生立德树人、培养学生思想道德素质的关键时期，具有很强的可塑性。对于小学习作教学而言，以立德树人为导向引导学生进行习作实践是大势所趋，也是“生心所向”。具体来讲，教师应当建立多元化的评价体系，形成师生共建、互相监督的局面，在此基础上还可以利用小组合作教学法，将学生划分为不同的学习小组，培养学生“立德树人共同体”意识，促进学生学习积极性的调动，将提升学生习作能力、培养学生思想道德素质的理念落到实处、产生实效。

例如，在学习《匆匆》时，字里行间表达的思想感情可以引起学生的共鸣，便于在小组合作学习的基础上发挥多元评价体系的作用。本着“以立德树人为导向，建立多元评价体系”的教学理念，我将学生划分为不同的学习小组，便于个人评价、小组评价、教师评价的展开。之后我引导学生以课文的指向为主题，不限题材，运用多样化的写作技巧进行作文的撰写。在此基础上本着“写作评价三步走”的策略，首先让学生对自己作品的写作思路、文章架构、核心理念进行阐述，谓之自我评价；其次让合作小组内的学生进行评价，分析作品中的闪光点与借鉴意义与改进意见，谓之他人评价；最后我综合不同学生的意见和建议，对学生作品进行理论化、系统化的综合评价，为学生指明作品中的可取之处与完善方法，谓之教师评价。在三位一体的评价体系之下，学生对作文写作有了更为深入的理解，写作水平也得到了相应提升。

四、以核心素养为根本，厚植爱国主义情怀

素质教育的关键就在于学生核心素养的培养，对于小学习作教学而言，就是提升学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字习作能力等，并在此基础上培养学生的爱国主义精神，提升学生的思想觉悟。这有赖于教师的科学教学与正确引导，也有赖于学生的积极配合与兴趣激发。因此，教师应当充分尊重学生在立德树人教学中的主体地位，培养学生的语文核心素养，将学生的写作能力提升到新的台阶。之外，写作教学过程中的爱国主义教育，不仅需要引导学生知道“怎么学”，还要使学生知道“为什么学”，使学生将体现个人价值与实现社会价值结合起来，有效提高学生道德素质与思想觉悟。

例如，《为人民服务》这篇课文具有很强的教育意义，对学生爱国主义思想的培养具有重要的促进作用。本着“以核心素养为根本，厚植爱国主义情怀”的教学理念，我利用多媒体为学生展示了《为人民服务》中所涉及的英雄事迹，阐释了“为人民服务”的深刻内涵，在学生内心深处种下了爱国主义的种子。另外，我还向学生展示了更为丰富的爱国主义题材，作为写作素材之用，并且以优秀的范文为参照，使学生对相关类型作文的写作手法有一个概念。在此基础上，我要求学生写一篇表达对祖国、对人民表达热爱之情的文章，将自身价值的实现与社会价值的体现结合起来，学生以新了解到的素材为基础，在写作中融入了深厚的爱国主义情怀，写就了高质量的作文。

总之，新时代的课堂应为学生“扣好人生第一粒扣子”，习作课堂当以“立德树人”为魂，以学生核心素养的培养为本，运用现代化的教学理念与科学的教学手段，促进学生习作能力、阅读能力、理解能力的全面提升，树立正确人生观、价值观，为社会培养时代新人。