初三语文现代文阅读高效教学策略

高乃平

现代文阅读是初三年级中语文教学的重要组成部分，针对义务教育语文评价标准，对初三学生的现代文阅读能力提出了新的要求，要求学生要掌握良好的阅读能力，形成积极的阅读习惯，通过阅读能够准确把握文章的主旨大意，理解作者的写作思路，学会揣摩语言，体味现代文阅读中的情感。提高现代文阅读教学的有效性，完成新课标中对学生现代文阅读能力的要求，成为每一位初中教师教学过程中必须要着重研究的课题。

一、营造氛围，激发兴趣

有专家和学者指出，要想使学生的思维得到一定发展，教师就要转变现代文阅读教学的课堂氛围。因此，教师要提高现代文阅读教学的质量，首先就要激发学生对现代文阅读的兴趣，为学生创设积极的阅读氛围，增强学生的阅读体验。

（一）创设民主化氛围

民主化教学是实现教师与学生有效沟通的重要条件，可以实现教师与学生、学生与现代文阅读之间平等的心灵对话。陶行知先生曾说过，提高教学质量最有效的途径就是民主，只有在平等的环境中，学生才可以主动参与到现代文阅读教学的课堂中。以往的现代文阅读教学，学生只是将阅读作为完成学习任务的一部分，教师将学生作为知识的容器，因此在现代文阅读教学中往往会出现教师在讲台上讲，学生在下面机械地接受、做笔记等情况，对于初三的学生来说无疑增加了学习的压力。因此，教师要创建平等和谐的师生关系，构建民主的现代文阅读教学环境，使学生不再只是被动的执行者，在这样的前提下学生才可以主动参与到现代文阅读的课堂中。

（二）创设乐学氛围

知之者不如好之者，好之者不如乐之者，为学生创设乐学的氛围是教师的责任。对一些人物角色鲜明的文章，教师可以指导学生进行分角色朗读或者角色扮演，以此创设乐学的氛围，使学生可以在积极的氛围中激发阅读的欲望，增强学生的情感体验。例如，教师在教授人教版初三语文上册中《故乡》时，教师就可以组织学生进行分角色朗读或者角色扮演等，提高学生的学习积极性，保持学生参与现代文阅读的热情。

（三）创设悬念氛围

在现代文阅讀教学中，教师可以适当设置悬念氛围，使学生可以对本节课的学习保持较高的好奇心，以便学生主动参与到接下来的学习中。对于一些故事情节较强的文章，教师可以先向学生介绍其中的一个情节，激发学生观看全貌的急切心理。教师还可以向学生讲述现代文阅读中故事的高潮部分，激发学生对文章人物的命运好奇心；或者教师还可以通过现代文的课题创设氛围，通过提出相关的问题激发学生探索文章的积极性，使学生可以主动参与到现代文阅读教学的课堂中。

二、以读为主，传道析意

提高现代文阅读教学的质量，前提就是要使学生会朗读。对于一篇优秀的文章，只有反复诵读才能深刻体会其中的情感和意味。在现代文阅读教学中，只有教师给予学生充足的时间进行朗读，才能使学生在朗读中感知文章的主旨大意，获得思想上的升华，切实体会到朗读带来的乐趣。新课标中对初中生朗读能力的要求是学生可以掌握一定的阅读方法，学会预读、精读和略读。因此，教师在现代文阅读教学中要加强对学生阅读方法的指导。首先，预读通常用于学生的课前预习。上课之前，学生通过自主阅读，将一些生字新词通过课前注释或者查阅工具书等扫清阅读障碍，将自己难以理解的内容做上标记。在课堂中，向教师提问，与同学讨论交流。其次，精读往往贯穿于现代文阅读课堂教学的始终，也就是学生在教师的指导和点拨下，抓住文章的关键词句等进行深入的思考，掌握文章的主旨大意，了解文章的写作手法和技巧。最后，就是有感情地朗读。学生有感情地朗读文章可以切实体会到作者的思想和所要表达的观点。

三、内引外延，创新发展

课外阅读是课内阅读的延伸，由于一些试卷中的题目都是选取课外的文章，学生在阅读的时候很有可能会出现为难心理，甚至还有学生认为这篇文章教师没有讲过，自己肯定不会。所以，教师在进行现代文阅读教学时，要注意拓展延伸，使学生掌握良好的阅读技巧。一开始时选取一些故事性较强的文章，内容通俗易懂，然后循序渐进，避免一开始设置难度较大的文章，使学生产生抗拒的心理。通过选择的课外阅读片段，解答学生在学习教材内容时的疑惑，这样学生在阅读的过程中就会更加投入。教师在应用课外阅读片段选读时，要根据本节课的教学目标进行片段选取，选择一些历史书籍等为学生进行阅读铺垫，使学生在阅读过程中获得情感的升华。例如，教师在教授人教版初三语文中《三顾茅庐》《智取生辰纲》等课文时，教师可以将《三国演义》中诸葛亮相关的片段呈现给学生，让学生在脑海中构建诸葛亮这个人物的形象。在构建和分析小说中的人物形象时，不能局限于诸葛亮这一角色，根据当时三国分立的格局来发散思维，由此让学生讨论在生活和学习中如何充分发挥自身才能，在夯实学生语文知识基础的前提下深化学生的思想道德素质。另外，教师要符合温故知新的原则。在进行课外阅读时，引导学生思考之前有没有学过类似的文章，如果有就用之前的答题方法，通过课内外阅读的结合，可以实现知识的融会贯通，实现学生的创新发展。

四、寄情于思，体味情感

在现代文阅读的解读中，教师和学生都需要全身心地投入，尤其是教师，要以自己的满腔热情去激发学生，重视学生的情感体验。现代教学论认为，学生阅读的过程不仅是认知发展的过程，同样也是情感和思想发展的过程，因此，教师要关注学生的精神需要，才能提高现代文阅读教学的有效性。由于初三学生具有一定的独立思维，在现代文阅读课堂中的注意力集中时间不是很长，因此教师在教学中不能只关注到学生对现代文阅读的兴趣和好奇心，而是要实现学生情感的转移，进而实现对学生理性思维的培养。例如，教师在教授人教版初三语文中《祖国啊，我亲爱的祖国》这一课时，教师首先要被作者的情感打动，才能在讲授过程中使学生感受到爱国主义和爱国情感的渲染。在这种教学模式下，教师在讲完之后学生也可以回味文章中的情感。通过师生之间的情感共鸣，学生才能与作者实现同悲同喜，体会作者的感受，这样的现代文阅读教学才能撼动学生的心灵，震撼学生的灵魂。

结 语

综上所述，现代文阅读教学是初三语文教学中的重要组成部分，只有实现高质量的现代文阅读教学，才能实现初三学生语文成绩的整体进步。初中新课标中也明确指出，教师要不断更新和总结现代文阅读教学的方式方法，使学生可以适应新时期社会的发展，为国家建设提供高质量的人才。因此，教师要根据现代文阅读教学的内容，结合班级中学生的实际情况，选择科学合理的现代文阅读教学策略，提高现代文阅读教学的有效性，从而促进学生的全方位发展。