基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价研究与实践

罗惠兰

【摘要】英语学科核心素养包括了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，新一轮基础教育改革课程对英语教学有了更高的要求。而课堂教学评价又是英语教学的重要组成部分，可以对教学起到提升的作用。本文基于学科核心素养，针对在小学英语中如何开展有效的课堂教学评价这一主题，通过阅读相关文献和对课堂的案例分析，开展研究和实践。希望本文的研究能对今后的小学英语教学提供一定的参考价值。

【关键词】核心素养;小学英语;课堂教学评价

一、核心素养的概念

英语学科核心素养这一概念的提出对英语教学有了更高的要求。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》中提出，英语学科以立德树人为根本任务，以培养学生的英语学科核心素养为英语教学的主要目的，明确英语学科核心素养的四大构成要素为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力，并将核心素养的培养贯穿于英语教学的全过程。由此可见，英语学科核心素养对英语教学起着指导性和关键性的作用。因此，每位英语教师都必须高度重视去实现学科核心素养的目标。

那么，在日常英语教学中，教师如何通过有效的教学方法去实现这一目标呢？笔者认为，可以从以下方面入手：将知识目标转变为知识和技能目标;注重学生思维能力的培养;关注学生的情感需求和心理素质;渗透学科人文价值，形成跨文化意识，增强民族自信心和认同感。

二、课堂教学评价的重要性及现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：评价是英语课堂的重要组成部分。有效的英语课程的评价应该是，英语教师依据课程标准制定的课程目标与要求，去设置合理有效的评价方法和评价机制，对学生的学习过程和结果进行及时和合理的反馈，使得学生可以直观了解自身的掌握程度，并使得教师直观了解自己的教学效果。“教—学—评”指一个完整教学活动的三个方面。

由此可见，英语课堂评价是英语教学不可缺少的重要环节，对英语教学效果影响巨大。只有开展有效的英语课堂评价，才能激发起学生的学习兴趣和学习动机，才能提高教学环节的完成度和参与率，从而影响教学效果和教学质量。只有开展有效的课堂教学评价，才是一节完整的课堂，才有可能是一节成功的课堂。

然而，当前的英语教学对课堂教学评价的重视远远不够。许多英语教师仅仅将评价局限于课堂上的口头评价或者是学生书面作业和测试卷的等级分数，没有体现出评价的重要性，也没有发挥出评价的积极促进作用。学生自然也感受不到评价对自己学习的重要作用，如此陷入一个恶性循环，使得课堂教学评价成了可有可无的摆设。

三、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价的研究

既然课堂教学评价是英语教学中不可或缺的重要环节，那么，在学科核心素养这一目标的指导下，小学英语教师应该如何开展有效的课堂教学评价呢？笔者阅读了大量的相关教学研究文献，将相关观点总结如下：小学英语课堂教学评价主要存在以下问题：内容单一;形式单一;主体单一。因此，要创设以英语学科核心素养为导向的小学英语评价体系：内容综合化、主体多元化、方法多样性和目标多维度。教师应秉持“人本教学”评价理念，注重师生互动交流，优化作业布置，促进评价完善。

结合上述观点和笔者的教学经验，笔者认为，基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价可以从以下方面开展：1.对学生的语言能力进行评价;2.对学生的文化品格进行评价;3.对学生的思维品质进行评价;4.对学生的学习能力进行评价。

四、基于学科核心素养的小学英语课堂教学评价的实践

案例分析1：对学生的语言能力进行评价

语言能力是英语学习中最基础、也是最根本的能力，包括字母、单词、词组、句子和语篇的学习能力。在日常教学中，小学英语教师可以按照听说读写四个方面，通過考查对字母的书写、对词汇的记忆、对句型的运用、对语篇的理解和写作这些方面去对学生的语言能力进行评价。

例如，在人教版PEP四年级下册第三单元第一课时单词课的学习中，学生主要学习了4个形容天气的单词以及表达某地天气特点的句型。在本课时中，教师首先可以通过听音排序等练习考查学生是否已经能够听懂这4个单词;再通过图文匹配等练习考查学生是否已经能够认出;然后通过小组开火车等练习考查学生是否已经能够读出;还可以通过选词填空等练习考查学生是否能够正确书写。针对句型的学习，教师可以开展两人对话或小组练习，考查学生是否能够陈述。上述一系列的教学活动本质上都是对学生的语言能力进行评价，考查学生是否能听懂，是否能认出，是否能读出，是否能写出以及是否能在真实语境下运用，体现了评价内容综合化。

案例分析2：对学生的文化品格进行评价

基于学科核心素养的指导思想，文化品格不再局限于对中外文化的学习和了解，更重要的是形成跨文化意识，了解中西文化异同，并增强民族自信心和民族自豪感。因此，对学生的文化品格进行评价，不仅对英语学习非常重要，而且对学生爱国主义思想教育非常重要。

例如，在人教版PEP六年级上册第三单元第五课时阅读课的学习中，学生主要学习了主人公吴一凡的日记内容，日记写的是吴一家人计划如何一起度过和庆祝中秋节。中秋节这一传统节日对于六年级的学生来说，并不陌生。日记的第一部分提到的计划活动也不存在生词或者新句型的学习困难，学生可以通过自己的阅读去理解文本，因此，在讲解文本时，教师不必过于详细。日记的第二部分则是一首藏头诗，以家庭（family）这个单词的每一个字母开头写了一首短诗，教师可以适当引导学生自主发现这首短诗的内涵，从而去感悟中秋节家人团圆的人文情怀和文化价值。在延伸拓展环节，教师可以激发学生联想到其它的传统节日，如春节，引导学生去思考我国传统文化的深刻内涵，即注重家庭和团圆;也可以提供西方节日进行对比，如圣诞节，从节日的起源、饮食习俗和庆祝方式等进行分析，感悟中西异同，体现评价方法多样性。

案例分析3：对学生的思维品质进行评价

思维品质是思维能力的体现，也就是智慧能力的体现。英语教学除了教授语言知识和传递文化，还必须注重学生思维品质的培养。英语教师在教学中要注重学生思维品质的广度和深度，注重学生思维品质的创新性和独立性。因此，在课堂教学评价中，教师也必须对学生的思维品质进行评价。

例如：在人教版三年级上册第三单元第五课时对话学习中，提到了拼接木偶。教师在延伸扩展环节中引入了第六课时中的故事，学生可以借助图片去得到故事的主体信息;接着，教师让学生自己去总结拼接木偶的步骤并在小组中讨论;教师再邀请个别小组进行展示。在学生已经基本掌握制作木偶的步骤后，教师读出一些文具单词，让学生按顺序将自己的文具用品摆放在桌面，由于学生已经掌握了部分文具类单词，这既是对已经学过的知识进行复习，也是为下一环节引出新的知识做好铺垫。复习完后，教师让学生思考如何将这些文具用品拼接成木偶并在小组中展示。教师将拼接完成后的作品通过图片等形式张贴在班级展示栏，由学生进行交叉打分。这一系列活动对于学生来说非常新奇，可以很好地激发他们的学习兴趣，既能培养学生的思维品质，又能锻炼他们的动手能力。学生交叉打分的做法，使得本次教学评价是生生互动的结果，也让学生意识到自己也可以成为评价的主体，并不局限在教师为学生作出评价，既是对学生思维品质进行评价，又是对他人的思维能力表达肯定和欣赏，体现了评价主体多元化。

案例分析4：对学生的学习能力进行评价

“授人以鱼，不如授人以渔。”学习能力是指学生在教师的教导和帮助下，掌握了适合自己的学习方法，并应用到其它的学习方面，从而实现举一反三的学习效果。任何学科的学习都需要培养学生的学习能力。因此，对学习能力进行评价，为学生提供了更大的发展空间和发展潜力。

例如：在人教版五年级上册第三课时语音学习中，学生主要学习的是辅音字母+y结尾时，字母y的发音，如：婴儿（baby）、开心的（happy）、多风的（windy）、晴朗的（sunny）和抱歉的（sorry）。教师先让学生自行观察这些例子中单词的共同点，包括字母和发音。接着，教师让学生举出更多学过的单词例子并在小组中讨论，大部分学生都能说出：许多（many）、糖果（candy）、家庭（family）和派对（party）等。这些例子也是符合前面的发音规律的。可是个别学生可能还会说出：飞（fly）、尝试（try）和为什么（why）等，而这些例子是不符合前面的发音规律的。因此，教师还要引导学生进一步归纳发音规律的条件，即当单词中没有元音字母和当单词中有其它元音字母两种不同情况，将发现规律的机会留给学生，促进学生发展学习能力，而不是直接教授规律去让学生死记硬背，体现了评价目标的多维度。

五、結语

为了顺应新时代的发展需求，英语学科核心素养这一概念对英语教学提出了更高的要求。英语教师如果想达到良好的教学效果，就必须注重发展学生的核心素养。如何基于核心素养开展有效的小学课堂教学评价，如何在小学课堂教学评价中实现核心素养的目标，是每位小学英语教师必须思考的问题。在今后的教学工作中，笔者还将针对这一主题继续开展研究和实践，希望能获得更多有效的教学经验。

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责任编辑  赵双娟