“课本剧”在小学英语口语课堂上有效实践

黄翠珊

【摘要】以人教版PEP教材为例，在英语课堂上运用课本剧进行教学，符合小学生的年龄特点，学生乐于参与。这有利于提高学生学习英语的积极性，从而提升学生的语言运用能力，有效提高学生的综合能力。

【关键词】课本剧;小学英语口语;有效实践

随着新课标教学理念的发展，学生英语口语交际能力的培养已经迫在眉睫。教师要摒弃传统教学理念“一灌到底”“只会写不会说”的“哑巴英语”，帮助学生全面提高英语综合能力。在小学英语教学过程中，有的教师忽视学生英语实际应用能力的培养，这对于学生的未来发展产生不少阻力。为了保证学生可以快速适应社会的发展，提高学生的英语口语交际能力是目前小学英语教师的主要教学目标。

《英语课程标准（2011年版）》强调：“小学英语课程要以学生为学习的主体，面向全体学生，从学生的学习兴趣、认知水平及生活经验出发，倡导体验、参与、合作、实践与交流的任务型教学，全面发展学生的综合语言运用能力。”为了提高学生的英语口语交际能力和语言综合运用能力，在小学英语课堂上进行课本剧的教学，是最能体现新课标的教育教学理念，是学生最喜欢的英语教学模式之一，更能提升学生团队合作精神和自信心。

一、课本剧在小学英语中的定义与划分

英语课本剧就是将小学英语教材内容及戏剧要求相结合，在运用过程中注重课本剧的划分和学生的分层，两者相结合实施，体现英语教学的实用性和有效性。

在英语课堂上，课本剧的划分以教材为基础，以英语教材中的多个版块作为基础剧本和剧本。教师可以直接用教材作为剧本，或在基础剧本上进行改编与创新。从人教版PEP教材来看，适合做剧本的有Let's learn，Let's talk，Read and write和Story Time。对中年段的学生也就是三、四年级的学生，教师可以直接用教材的这些版块作为剧本即兴表演;对高年段的学生即五、六年级的学生，教师可以在基础剧本上进行改编和创新，或指导学生以教材为基础进行改编或创新。因此，课本剧在以教材为基础的前提下，可以划分为：模仿型—改编型—创新型三个层次。

二、课本剧的类型在小学英语课堂上的运用

1.模仿型——教材为本，重在基础

模仿型课本剧是指学生可以直接用教材上的版块作为剧本，进行表演。从人教版PEP教材来看，Let's learn，Let's talk，Read and write和story time等都可以直接作为剧本。学生可以直接学习完该版块后就进行课本剧的表演。模仿型课本剧，对刚学完该版块的学生来讲，印象有点模糊，但要求学生进行表演，学生为了能完成表演，必须要马上背诵该版块的内容后才能表演。这样一来，有效减轻大部分学生课后的背诵负担，也有效减轻教师课后的检查背诵任务，学生在短时间内快速地对新知识进行掌握，有效巩固新知识。如，人教版PEP小学五年级上册Unit4 What can you do？ A Let's talk这个对话课是Miss White， Zhang Peng和John一起谈论在English party上Zhang Peng和John能表演什么的话题，学生可以直接用教材上的原始内容进行课本剧表演。剧本如下：

Miss White：We'll have an English party next Tuesday！ What can you do for the party，children！

ZhangPeng：I can sing English songs.

Miss White：Wonderful！How about you，John？

John：I can do some kung fu！

Miss White：Thank you，John.

这个话题虽然是Unit4 What can you do？的第一个课时，但对大部分学生来说还是比较容易掌握的，句型简单，易与运用。只有wonderful和children两个单词稍微陌生点。笔者在教授本课时时把这两个单词设计在学生互动热身游戏中。教授本课时，在热身环节就与学生做互动游戏：I say，you say.

T：Hi！--Ss：Hello！

T：Children！--Ss：Miss Wong！

T：Hey，hey！--Ss：Wonderful！

在这个游戏当中，既训练了学生的反应，也把wonderful和children两个单词融入到游戏当中，让学生熟练，并朗朗上口，为整个对话教学作好铺垫。本课时的内容，对学生而言相对易于表演，也是让学生有表演。学生以小组为单位，面向其他做观众的同学进行大胆、夸张的模仿表演。在表演的过程中，学生不知不觉就把对话内容背诵下来，快速巩固了新学的知识。

2.改编型——挖掘教材，重在拓展

改编型课本剧是在教师或者学生理解的基础上将教材进行改编成课本剧。改编原始教材的任务可以是学生也可以是教师。如果课堂上有比较充足的时间，可以在教师指导下让学生以小组为单位进行改编。在这里，要强调最好是以小组为单位进行改编。这样的话，一是可以節省时间，二是可以充分体现集体智慧。如果课堂时间有限，教师可以将改编好的剧本让学生直接进行表演。如，人教版PEP小学五年级上册Unit4 What can you do？ A Let's talk这个对话课，在学生对原始对话已掌握的前提下，笔者围绕A部分版块以English party作为话题，深入挖掘教材的内容，在主情景图里面Miss White还询问了Chen jie， 还有Zip 和Zoom。Let's try里，Mike也提到自己在English party上的表演。因此，在English party上，能参加表演的人就不只是Zhang Peng和John，还有其他学生。因此，教师可以在板书上体现出来，让学生根据板书和教师准备好的头饰进行表演。板书如下：

学生看着教师提供的板书，以小组为单位进行适当的改编，教师在原始教材的基础上丰富了对话的内容;学生在教师的板书和头饰的吸引下进行表演。这进一步加强学生之间的互动交流，帮助学生加深对单元话题的了解，从而使学生掌握更多的单元话题活动词汇量。学生在原有的信息中加入与之相关联的信息，使得整个课本剧更加丰满，连贯性更强，学生表演起来更加自然，对语言的运用有了更深刻的体会。

3.创新型——走向生活，体现个性化

创新型课本剧是活化原始教材，学生根据学过的主题和场景，再结合真实生活场景，利用已掌握的语言对剧本进行再次编排。学生通过参与表演，在真实的语境中把语言知识转化为语言能力。创新型课本剧应以原始教材重点句为框架，结合学生真实的生活场景再次编排剧本。如，人教版PEP小学五年级上册Unit4 What can you do？ A Let's talk这个对话课，该课时的重点句是：What can you do for…？ I can…在学生完成对话理解、朗读表演任务后，教师可以提供与学生现实生活有联系的话题，如，sport meeting，birthday party…这些都是学生感兴趣的话题，并且又有话可说，也能体现学生之间的个性化口语交际能力。学生选定了sport meeting为新的话题，教师组织学生以小组为单位，并要求学生在规定的3分钟时间内完成剧本。大部分的小组可以在规定的时间内完成剧本，并进行表演。以下是学生编写的其中一个剧本。

John：Hi，Sarah！ We'll have a sport meeting next Monday！

Sarah：Great！ What can you do for the sport meeting，John？

John：I can run.What about you，Sarah？

Sarah：I can long jump.

John：Wonderful！ What about Mike， what can Mike do？

Sarah：He can play basketball.

John：Yes，he plays basketball very well.

Sarah：Sounds great！ Let's join to the sport meeting.

在選定这个话题时，学生都很感兴趣，但有的运动项目却不会表达。这时，教师可以趁机鼓励学生上网搜索或者教师提前准备一些sport meeting上会出现的运动项目的单词，拓展学生的词汇量。

创新型课本剧除了以原始教材为架构，转换不同的话题外，还可以以旧知辅助新知，激活学生大脑中储存的相关知识和经验，把新旧知识融合在一起，创编一个全新的课本剧。如，人教版PEP小学五年级上册Unit4 What can you do？ A Let's talk 这个对话课，学生在掌握对话后，教师应引导学生结合前面第一、二、三单元学过的句型运用到新的剧本里。教师可以给出一个新的剧本供学生参考，如：

Miss White：We'll have an English party next Wednesday！What can you do for the party，Mike？

Mike：I can do some kung fu.I often do kung fu on the weekend.

Miss White：Wonderful！ What about you，Sarah？

Sarah：I can cook good food. What would you like to eat，Miss White？

Miss White：I'd like some salad，please.

Sarah：OK.I can make vegetable salad.

Miss White：Thank you，Sarah.

以上是课本剧的三种类型在英语课堂展现。三个类型的课本剧可以根据不同类型的课例进行展现，这样就不会产生“蜻蜓点水”的教学效果。如，人教版PEP小学五年级上册Unit4 What can you do？ A Let's talk这个对话课，因为教材内容相对容易掌握，所以笔者在设计课本剧表演活动时，将模仿型和改编型课本剧都设计教学环节里，而创新型课本剧则是作为作业。笔者设计好作业要求，让学生以小组为单位设计一份剧本作业并在下一节英语课课前进行表演展示。布置这样个性化的作业就可以为学生减负，也可以收到有质量的作业。把表演展示留到下一节课，既可以给学生一个更充足的准备时间，也可以让学生保持一个持续性的学习状态，更是为下一节英语课提供好一个教学环节。

三、课堂评价提升课本剧教学的有效性

在小学课堂教学中，评价机制是促进学习效果的一种非常有效的手段。课本剧的表演更需要有效的评价方式。课本剧的表演是在小组合作的过程中进行的，小组合作提倡人人参与评价，有效的课堂评价大大提升课本剧的编演效果。因此，在课本剧表演时，教师建立一套健全的课堂评价方案是必要的。

1.制订课本剧表演评价表。制订评价表，有助于学生或教师在评价时有一个统一的标准。同时，学生在课本剧表演时也有一个表演的方向。对于小学生来说，评价表应该制订得简单，易懂。如下表：

课本剧表演评价表

2.课本剧表演要有具体的奖项，要定期颁奖。美国的奥斯卡金像奖、中国的百花奖等都是表彰和激励演员们。同样，为了让学生积极参与课本剧的表演，教师也应当设立如“最佳表演奖”“最佳语言奖”“最佳台词奖”等奖项来激励学生大胆、大方地表演，对学生的积极尝试及大胆表现给予充分的肯定。学生在正面引导下，对课本剧表演就能一直保持积极的态度和饱满的热情。

教学实践证明，在小学英语课堂教学中，运用“课本剧”组织教学，可以让学生在短时间内融入英语语境、调动英语学习积极性。通过师生之间语言、动作、神情以及剧情的互动，使得学生“可说”“会说”“敢说”，进一步促进学生综合语言运用能力的全面发展。

参考文献：

[1]徐源.课本剧在提高小学生英语应用能力中的作用[J].新课程 （ 上 ），2016（1）：41.

[2]赵维萍.中小学英语课本情景剧教学浅析[J].英语教学参考，2016（19）：50.

[3]杨晓姝.英语课本剧在小学中段教学中的作用[J].小学教学设计，2008（11）.

责任编辑  梁国胜